浅谈有效开展小学生数学课堂“说题”活动

林翠芳

(福建省泉州市新村小学 362000)

学生“说题”是学生在充分思考理清题意的基础上，在黑板上分析解题思路并写出解题过程，说出对题目考察知识的拓展和延伸，总结解题规律并分享思考分析过程的感想和收获的教学活动.与传统教学模式相比，“说题”教学活动改变了学生单纯听课的被动学习局面，体现了课堂教学中学生的主体地位.这一教学活动能促使学生深刻理解数学理论和方法，熟练而有效地将数学理论转化为实际应用.学生在“说题”的过程中，能提升语言的组织和表达能力，提高数学综合运用能力.

一、数学课堂“说题”活动开展的必要性

1.有利于增强学生的思维能力和表达能力

教师教学中常常可以感受到，小学学生精力旺盛，表现欲活跃，但是每当教师提问的时候，有些紧张胆怯的学生大脑一片空白，本已掌握的知识也变成不懂得的了，有些活泼外向的学生敢上讲台说题，但是语言组织能力不到位，自己的想法不能清楚表达出来.因此，教师可以根据学生的反应，开展有针对性的训练，以“说题”教学活动为载体，帮助学生培养合作意识、敏锐清晰的思维能力和语言表达能力.教师可以采用导学案分析的形式，将一些典型的例题以思维递进的问题呈现，引导学生培养处理问题的思维模式.学生提高了思维应用能力，看到问题时就知道如何从题目给出的条件入手，通过分析题目的关键点，理清思路，从而能水到渠成地找到解决问题的方法.学生有了清晰的解题思路，在黑板前说题时自然就可以清楚表达心中所想，在多次说题中积累数学语言表达的经验，潜移默化地提高语言表达能力.

2.有利于培养学生的创新意识和创新思维

教师开展课堂“说题”活动时，都要给学生营造一个平等和谐、生动活泼、大胆质疑的课堂氛围，让学生感受到被信任，以充足的信心在课堂“说题”时充分发挥自己的才能；“说题”的过程，都要注重开展讨论，让学生在讨论中获得新的发现和见解；除了提前给定的题目，教师都会随堂给学生一些典型的题目并留给学生思考、讨论的时间.这样，学生就要在有限的时间里快速调动思维，进行思维火花的碰撞，进行各种创新的解题尝试，并在“说题”过程中进行思维的展示，及时获得教师的评价和反馈，从而达到发挥学生的个性和独特性、培养创新意识和创新思维的目的.

二、数学课堂上“说题”教学活动的有效开展

1.把握数学课堂“说题”的内涵

数学课堂的“说题”指的是让学生扮演小老师，在课堂上对题目进行解说，分析题目的解题思路、数学方法、考察的知识点，分享自己解题的收获和感悟.教师根据学生的“说题”反应进行启发引导，帮助学生进行规律总结和知识的升华认识，顺利完成小学数学课堂的教学任务.

小学学生的数学语言表达能力还不够娴熟，不能用熟练的语言来分析清楚每一道题目给出的信息，在“说题”时经常干巴巴地在黑板上写一遍解题过程，然后不知所措地看着老师，很少会想到对题目考察知识点、解题思路和技巧进行阐述，缺乏对“说题”过程的局面把控.“说题”的教学活动，就是要让学生在清晰思考过后，运用数学语言对题目的类型、条件、考察知识进行描述，侧重点出题目的重点、难点和存在的“陷阱”，挖掘题目中隐藏的隐含条件.

如学习北师大版小学数学六年级上册《百分数》的知识时，教师给出这样一道例题：小明在200克豆浆中放了10克白糖，糖在豆浆中的浓度是多少？这道题目，难点在于学生计算时，容易忽视糖本身有10克重量应包括在被除数的计算中.教师请学生上讲台“说题”时，就要重点关注学生是否会抓住要点，特别点出这个小“陷阱”，把题目想考察到的知识点指出来，把隐含条件分析清楚，避免理解出现偏差.

2.弄清“说题”的着手点

小学学生遇到一个困难的题目，经常不知如何入手处理.教师应对学生的认知水平、思维能力有一个清晰的认识.对于高年级的小学学生，观察能力和逻辑思维能力已经初具雏形，具备一定的观察问题并概括总结规律的能力.当学生遇见较有难度的学习问题时，如果对分析问题的思路掌握不牢固，就不能准确地对题目的条件进行拆分，找不到“说题”的着手点.“说题”的着手点就是把题目的条件进行一个一个知识点的拆分，帮助学生更好地去分析理解.

例题：小明准备母亲节礼物，需要用一整张彩色卡纸制作包装盒，包装盒长10厘米，宽8厘米，高5厘米，求彩色卡纸的面积.对于这道题，小学六年级学生已经掌握了长方体的图解，本题是考查学生对长方体面积的掌握情况，学生容易出错的是会忽视题目中“整张彩色卡纸”的条件.笔者让一位学生上讲台说题时，一边分享她的审题方法，一边用笔在题目条件关键词下做出标记，作为知识点拆分和强调，也避免学生遗忘关键条件，做出错误判断.学生根据题意在黑板上将长方体拆解为平面图，用彩色粉笔和尺子沿最长和宽的边绘制出卡纸完整的长方形，解题方法自然一目了然.

3.数学课堂有效“说题”的做法

学生最熟悉的“说题”环节就是说题目的解法，经常只是背对着老师和同学，在黑板上用粉笔做一遍题，就想回到自己的座位上.教师组织开展“说题”的教学活动，除了锻炼学生的胆量，最重要的教学目的是让学生从分析题目的解题思路和策略的过程中，联系所学的知识，总结出解题的一般规律.对于一题多解的问题，教师应鼓励学生进行不同的尝试和创新，阐述问题分析的思路关键点，对多种解法进行优化，提高思维能力和创新能力.尤其是对于开放探究题和实践操作题，学生容易产生思维的碰撞，在说题环节吸收不同的想法和见解.

解法一：直接计算正中间长方形的面积.设正中间的长方形长和宽分别为3x和2x，可得方程：

解法二：计算周围四个梯形的面积.设正中间的长方形长和宽分别为3x和2x，可得方程：

这两种解法虽然复杂程度有差别，需要学生对解法进行取舍，但在进行解法对比时可以提出一个思考问题，这两种解法来自于对封面的图形进行分割，体现了数学学科中分割法的思想，帮助学生理解题目的考察意图，进行不同解法的优选.教师可以引导学生对多种解题方式进行充分讨论，激活学生的思维来探寻不同的解法，体会到思维的多样性.

目前小学数学教学开展中，教师仍然占据着较多的时间，教法单一，缺乏变通与创新.对于较有难度的例题，教师对学生的说题能力不够信任，而是直接把自己的解题方法传授给学生.学生缺乏自己的思考，在解题时生搬硬套教师给定的解题套路，思维得不到有效的训练，勉强应付遇到的难题，一旦问题条件略有变化，很难独立进行思考判断.教师在小学数学课堂上开展“说题”活动，可以对学生进行有针对性的训练，帮助学生培养数学思维，提高数学综合运用的能力.