提升小学数学核心素养的校本课程开发的思考与实践

宫绍娟

摘 要：目前，小学数学核心素养的培养是教师教学工作当中的重要环节，其能充分体现出学生数学学习的能力。随着新课程标准的改革，教师不仅要教学生学习数学知识，还要引导学生培养独立自主的学习习惯，从而让小学数学教学的质量和学生的学习效率得以有效提升。文章通过对提升小学数学核心素养的校本课程开发的思考与实践进行分析，先思考了小学数学核心素养的培养，以及核心素养的构成，之后对其具体实践进行了研究，从而促进小学数学教学的发展。

关键词：小学数学；核心素养；具体实践

引言：

由于校本课程的开发要充分考虑到不同学生今后在社会中不同的角色和发展方向，所以小学数学核心素养的培养要充分体现出学校的办学特色，以此促进学生个性的发展。数学学科学习能让学生具有一定的数学知识技能素养，这要求教师要逐渐培养学生的数学感知和意识，从而提高学生数学问题解决的能力。小学数学核心素养指的是在小学数学教育时，教师要改变传统的教学方式，让学生积极参与到数学学习当中，从而提高学生自主学习的能力，并逐渐形成自己独有的发散性思维和逻辑思维等。

一、小学数学核心素养校本课程开发的思考

当前，伴随着我国社会经济的快速发展，对我国教育业起到了一定的促进作用。由于小学数学教育是现代教育当中必不可少的一部分，所以在教学的过程之中，教师要按照相关要求及标准，以此让学生在学习数学知识时，可从中感受到乐趣，从而凸显学生的个性。在小学数学核心素养校本课程的开发过程中，要让学生具有核心素养，才能积极主动的学习，并在实际生活里运用所学的知识，从而提高学生的学习能力和生活能力。

二、小学数学核心素养校本课程中的构成

（一）数学思想方法素养分析。数学由于比较抽象，所以很多学生在学习的过程中都比较困难。数学需要运用数学方面相关的运算来解决生活中的问题，但会受到部分人的质疑，所以数学学习要不断积累经验，逐渐形成数学模型，并且数学建模运用需要将数学和现实生活相结合，以此培养学生的数学能力。

（二）数学应用意识素养分析。数学应用意识指的是通过运用数学知识技能和思想方法等，然后逐渐形成数学语言，并以数学视角进行解释，最终解决相关问题，其不仅体现出了一种数学精神，还是一种数学意向。数学应用意识素养主要由使用工具和灵活适应性等。其具体如下所示：（1）使用工具：数学中包括了定理和法则等，学生需灵活的运用才能达到数学教学的目的；（2）灵活适应性：数学问题的解决需要不断拓宽其思路，并逐渐培养学生敏捷的思维。

三、小学数学核心素养校本课程开发的具体实践

（一）改变教师教学的理念，引导学生自主学习。教师要逐渐改变教学理念，在教学时要让学生积极参与到学习和互动当中来，以此让学生学会主动探索知识概念，而不是让学生对结论进行强行记忆，所以教师要根据所要学习的知识，并充分结合数学教学的实际，在备课时适当设置相关的情境教学，从而慢慢引导学生寻求学习，探究问题的答案。例如教师在讲述小数点向左移动会引起大小变化而规律时，教师可向学生提问“0.1×10=？，0.1×100=？，0.1×1000=？”，然后让学生自己计算找到答案，并且教师还可以向学生提问“1000÷10=？，100÷10=？，10÷10=？”，之后教师根据答案让学生观察其中的变化规律，并让学生任意写出一个数字，用上面的规律进行计算，以此总结出小数向左移动存在的规律。教师通过让学生积极参与到学习过程中来，可让学生的学习印象得以加深，学生对所学知识的理解也更加深刻，从而不断提高学生的思维能力，并逐渐形成独有的学习和思考模式，最终让学生形成良好的数学核心素养。

（二）不断优化课堂教学，创设自主学习的氛围。在校本课程课堂教学的过程中，应创设自主学习的氛围，并逐渐形成自主探究的模式，以此充分发挥其价值。例如教师在对认识图形进行教学时，可先讲解图形的相关概念，让学生从现实中认识黑板的形状？其长和宽在哪里？然后让学生回答，可让学生联想实际存在的物体，并对学生进行提问，以此检查学生对知识的掌握情况。又如教师在讲解数的加减法运算时，教师可向学生进行提问“5×4=？，20÷5=？”，然后让学生计算得出答案，教师再将加法和减法运算应用到同一题目当中，以此引导计算“5×4÷5=？”。通过这种方式，遵循善诱的学习方式引导学生进行思考，以此让学生在教学中由被动变为主动，从而让学生找到答案，提升自信心，最终让学生实现自我价值。

（三）重视学生数学意识的培养。小学数学核心素养校本课程开发时，为强化学生数学学习的核心素养，教师要重视学生数学意识的培养。如教师在教学认识货币和认识钟表时，应结合之前的教学，以此让学生对这些知识有更深的理解和掌握。教师要积极培养学生的数感，增强学生数学素养和数学思想，教师在对认识货币和时间进行教学时，可联系实际生活，以此创新教学方法，或者教师可通过多媒体技术，将货币和时间通过课件展示出来，然后让学生予以识别。通过这种教学方式，不仅能帮助学生正确区别人民币，还能准确认出具体数字，从而提高课堂教学的效果。又如教师在对认识钟表进行教学时，可拿出实物进行具体化的教学，教师可对钟表进行相应调整，改变指针或者是分针的位置，然后让学生根据所学知识读出顯示的时间，从而有效增强学生的数学意识。

总结语：

综上所述，随着我国教育教学不断改革，对小学数学教学的要求也更高，特别是学生数学核心素养的培养，这要求教师与实际需求相结合，然后采取相应的方式进行培养。由于培养小学生数学核心素养校本课程的开发是不断深化课程改革的结果，所以教师教学要坚持反思性教学实践，不断优化教学方式，以此促进学生全面健康的发展。

参考文献：

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[2]辛涛，姜宇，刘霞，等人.浅谈我国义务教育阶段学生核心素养模型具体的构建方式[J].北京师范大学学报（社会科学版），2016（37）：67-69.