小学英语词汇教学策略研究

邹亚琴

摘要：词汇是英语的基本单位，是学习英语的基础。本文旨在如何使词汇教学变动更加生动、有效。

关键词：英语词汇;教学策略;课前预习;教学过程;现代多媒体;家庭作业

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）02-0005

词汇是学习英语的三要素（语音、词汇、语法）之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。如何使词汇教学变动更加生动、有效？下面是笔者在教学实践中所采用的词汇教学策略。

一、 重视课前的预习，为课堂教学铺路

陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学。”课前的预习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何？教师很难监控。如果教师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。

在词汇教学中，笔者很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。1. 猜单词的发音——怎么读;2. 看单词的构成——怎么写;3. 找词的出处（词在书中出现的位置及其相应的句子）——词义及用法;4.想同类同形的词——找回忆;5.查英汉字典——使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。如在教开心学英语Book 4 Unit 10. What do you want to do ？一课时，词汇部分是八个词组：go to the park， see a movie， play outside， go home， take a walk， take a nap， do a puzzle， surf the Internet. 一眼看下去好像很长很多，其实真正的新单词只有：see， movie， outside， take， nap， surf， Internet。学生如果在课前预习过了，哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上课时要学习的范围就缩小很多，课堂就不像是在进行新知的学习，更像在复习旧的知识。心理学家皮亚杰认为：“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才能不易被遗忘。”

二、 活化教学过程，为词汇教学添砖加瓦

新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英語的重要方式，因此，词汇教学应当紧扣新课标的这些要求。

1. 创设情境，增强词汇教学的直观性

有位教授曾说过这样的一句话：“情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！”的确，把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。比如在教open一词时，我边打开书边说：Open the book; 边打开门边说：Open the door;边打开盒子边说：Open the box。然后当我再拿一个笔盒打开时，学生很快就能说出Open the pencil case。可见，通过这样的语境，不能教师多说，学生就已经领会了open的意思。所以，在词汇教学中，教师应设计一些个性化的情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，并能留下深刻的印象。

2. 丰富教学活动，构建融洽的教学氛围

在教学中可以运用单词卡片抢答或传递玩具等游戏活动。如苏教版小学英语五年级下册第七单元的几个月份和节日，教师在教授完单词后可以带领大家来玩游戏——一个人展示月份卡片，另一个人说出月份的节日，分组比赛，看看哪一组说的最流利，用时最短;或者传递玩具，被传到的学生就说出月份，另一个学生就说出节日，并逐渐加快语速，看看学生们能否跟上。教学中要鼓励学生参与到教学活动中来，让学生们成为课堂的主体，带领学生多听、多说，反复操练，才能更好地理解和运用词汇，这样课堂收效就会很好。

三、利用现代多媒体教学方式激发学生学习积极性

小学阶段儿童注意力停留在感官刺激好奇阶段，抓住这一特点，在教学中应用多媒体把声音、图像、音频及视频结合起来构建一幅动画场面，学生边看动画边学习，达到学习词汇的目的，例如在人教版小学英语教学中针对“fruit”这一课程内容，教师可以在教学过程中设置以水果为主题的多媒体课件，这可以是动态的水果家族对话，也可以是静态的水果图片，同时配上轻松有趣的背景音乐，将枯燥的英语单词转化为生动的动漫形象，引导学生跟随教学节奏学习每一个水果对应的词汇，通过有节奏的朗读来加深学习印象，实现词汇学习的记忆巩固，同时教师加以正确引导，将感官记忆转化为思维记忆。

四、活化作业的设计，增强词汇教学的应用性

日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”表明，背过的单词如果不加以复习，时隔一天就会被忘记10%;如果学后3天不复习巩固，就会忘掉40%;如果4-7天不复习，就会忘掉60%;时隔三周，所记的单词就所剩无几了，留在脑海中的只有模糊的印象。可见，在学习和记忆单词时，要做到及时复习、定时复习。因此家庭作业是非常重要的，它是学生学习不可或缺的部分，是英语课堂教学的一个重要延伸。

1. 活化作业的趣味性

目前，小学英语作业的形式单一、乏味，抄抄、背背的机械练习较多，这样的作业很难让学生体验到英语学习的乐趣。认知心理学指出，经历积极的情感体验能够对学生的学习产生积极的影响。对于小学生而言，兴趣是激发他们学习的最佳动机，一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。教师在设计作业的时候，应根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选。例如：制作小标签、 “做爸爸妈妈的老师”、造句、续写故事、创编对话、改编歌谣、英语手抄报、读英语故事、收集英语名句等等。这样的作业，既能巩固知识，又遵循了学生好玩的天性，学习效果甚佳。

2. 改进作业的评价方式

在日常工作中，许多教师往往把作业批改当成是例行公事。喜欢用一把尺子量所有的学生，作业评价只起了检查的功能，忽视了评价的激励作用。对学生的作业，简单地打上“√”“×”或“A”“B”“C”了事。长此以往，作业中的错误得不到指导、出现的精彩得不到赏识，结果是学生对待作业的态度越来越马虎。如果有一天，教师在他们的作业本或默写本上不再是“A”“B”“C”或分数，而是画上他们意想不到的大拇指、笑脸、哭脸、星星等等，又或是教师亲笔写上的Very good！ Well done！ Good job！ Excellent！ Great！ Try again！等等，学生定会无比高兴，互相炫耀，下次的作业定会加倍认真，而且会急切盼望着下次的作业教师会有什么不一样的评价。

教学是一门艺术，正所谓教学有法，教无定法。在教学中，教师既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律，又要跟得上时代的步伐，不能一本通书读到老。要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，以满足时代发展及学生学习的需要，激发和调动学生学习的兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，从而不断提高学习效率。

（作者单位：甘肃省靖远县教育局 730600）