妙用思维导图，优化词汇教学

李巧玲

摘要：英语词汇在高中英语教学中有着至关重要的地位，本文简析了思维导图在高中英语词汇教学中的应用，针对在英语词汇教学中出现的困难，结合实际教学，探讨应用思维导图实现单词记忆，摆脱学生学习困境，提高课堂效率。

关键词：高效;思维导图;高中英语;词汇教学

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）02-0007

一、高中英语词汇学习现状

单词教学一直是高中英语教学的重中之重，同样也是大部分学生学习英语的最大难题。基础单词量低导致成绩较差，进而失去更多更好的机会，为今后人生留下遗憾。太多鲜活的例子摆在面前，给所有英语教师和高中生同时提出一个问题：如何高效地教授与记忆单词？思维导图是一个可行的方法。

二、思维导图在英语词汇教学中的意义

英语词汇思维导图是把单词及其相互关系以类似人脑知识储存的结构排列，用可视化的手段再现知识结构，外化单词关联的一种表征图式法。

英语词汇思维导图是以一个中心单词为起点，通过单词之间的某种联系进行延伸、扩展，单词之间用有色线条相连，并在线条上简要标注它们之间的联系。英语词汇思维导图不强调单词之间的层级、包含关系，所以更倾向于思维导图的发散联想。思维导图中，单词之间的关联是合理的，不是随意地发散。

三、思维导图在英语词汇教学中的应用

1. 利用思维导图学习主题词

语言学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是有着各自归属的领域或范围的，它们因拥有某种共同的特征而被组建成为语义场。现行高中英语教材的每一个模块或单元更是有着明确的主题划分，词汇多属于独立的语义场。教师可以按照词汇的表达范围、表达主题、表达功能，使用主题、使用范围及使用功能帮助学生整合词汇，找到主题词，并通过思维导图将与主题词有关的词汇联系成记忆的网络结构。

比如，人教版必修一unit4 earthquake“自然灾难”是教学的主题，围绕“自然灾难”这一主题学生要掌握有关“自然灾难”的众多词汇如：tornado/drought/typhoon/flood/sandstorm/Earthquake/tsunami等。思维导图能有效地将这一主题下的相关词汇形成有机的整体，帮助学生更加有效地记住与关键词“自然灾难”有联系的所有英语词汇，有利于学生形成合理的知识网络，增强词汇学习的完整性和实效性。围绕主题的思维导图改善了学生的信息加工方式，提高了词汇记忆的效率，使学生在词汇知识的回顾和提炼过程中达到靈活掌握的目的。

2. 利用思维导图学习词根、词缀

生成英语单词最有效的方法就是词缀法，即在英语词根的基础上添加词缀的方法，这种方法被誉为是“学习英语的最短最佳的途径”。结合思维导图来帮助学生开展英语词根和词缀的学习能实现事半功倍的效果。例如否定前缀的教学，英语否定前缀有很多，“un-”“ir-”“im-”“il-”“in-”“dis-”“mis-”“non-”等都可以表达“不、相反”的含义。每个否定前缀都能生成许多新的词汇，例如“dis-”，利用它生成的新词有“disadvantage”“disagreement”“discount”“discover”“disappear”“dislike”“dishonest”“discourage”等。教师可以由指导学生总结否定前缀开始，再由每一否定前缀联想相关词汇，帮助学生迅速掌握否定前缀的用法及相关词汇含义。掌握常用词根、词缀的含义将有效扩大学生的词汇量，帮助学生学习新词、记忆同根词并猜测词汇的大致意思，而合理、有效的思维导图可以突出教学重点，有效助记词汇，提高学习效率。

3. 利用思维导图学习多义词汇

纵观高中英语各级各类考试的试卷，我们不难发现，对于一词多义的考查呈逐年上升的趋势。尽管学生们能够掌握一个单词的基本含义，却往往无法准确判断具体语境下这个单词的具体含义。特别是一些单词同时具有名词、动词、形容词等多种词性，教师可以帮助学生形成清晰的思维导图，这样有利于对比记忆，有利于学习该词的常见搭配及习惯用语，实现词汇的最佳学习效果。例如，“present”这个单词，既可以作为动词、形容词，也可以作为名词来使用，而不同语言场合中该词的含义不同。在导图中，present一词在不同词性下的不同含义均有所体现，而且分别有具体实例或常见搭配作为理解的辅助语境，使整个单词的教学更加全面。

思维导图可以帮助学生归纳其在字典中的用法信息，形成结构清晰、明确的词汇框架，不仅可以节省学习词汇的时间，提高学习词汇的效率，更会大大促进学生学习的能动性，提高学习兴趣。

总之，思维导图作为一种高效的思维模式和教学工具，它可以把枯燥的知识变成有层次、放射的发散思维的图。把思维导图应用到高中英语词汇教学，不仅增强师生之间的上课交流，提高词汇课的上课效率，而且学生通过思维导图的训练，突破习惯性的横向、纵向思考，培养了学生发散性的思维方式。

（作者单位：河南省濮阳市第二高级中学 457000）