浅谈生物探究性实验教学的有效策略

谢利

摘要：生物是一门实验性科学，具有很强的探究性。新课程理念倡导探究性学习，以培养学生的自主学习能力、探究能力以及探究精神。科学探究是生物学习的中心环节，而生物实验是发挥学生自我探索知识最理想的途径，因此探究性实验也是探究式教学的主要模式之一。那么，如何提高探究性实验教学的有效性。

关键词：生物实验;探究性实验;分组实验;有效性

中图分类号：G633.91  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2019）01-0078

一、研究背景

探究式教学在我国起步时间不长，对于许多问题的深入思考和领会还需要教师在课改过程中结合实际不断研究和摸索。在这个过程中，师生只有根据新课程标准理念，共同努力，才能营造出民主和谐、求真务实、高质高效的探究式教学方式。探究式学习具有很大的开放性，它注重结果，更注重过程，同时还注重在探究过程中获得情感体验和获得探索科学世界的原动力。探究性实验教学的有效性是多方面的，但归根到底，学生有所进步或取得发展是教学有效性的唯一指标。而如何提高生物探究性实验教学有效性是等待教师不断实践、努力探索的永恒课题。

二、提高生物实验教学的有效策略

经过多年研究学生的分组探究实验，对如何提高生物实验教学的有效性，笔者总结出了以下几个观点。

1. 探究前提在于树立适应学生学习要求的新的教育观念

坚决放弃填鸭式、满堂灌等传统教学模式，明确教师是学生学习的引导者、组织者与合作者，学生才是学习的主人。在探究学习过程中，以学生发展为本，充分调动学生的学习积极性、主动性、创新性，使学生在获取知识的同时提高各种能力;让学生的人格全面发展，个性充分发展。此外，开展探究性实验教学，教师除了要有夯实的专业知识基础外，还必须具有科学探究能力、创新精神和实践能力。

2. 创设情境，激发学生进行探究的欲望

问题是探究的基础，而探究是解决问题的途径。创设问题情境，可以引发学生对知识本身产生兴趣，产生认知需要，激发学习的动机。例如，在“探究生长素类似物促进掐条生根的最适宜浓度”的实验中，可以这样引导学生：花卉市场上的大量鲜花，很多都是采用扦插这种无性繁殖方式。在了解生长素的生理作用的基础上，大家想一想，有什么办法可以大大提高掐条的成活率？学生自然想到用生长素类似物来处理，由于不同浓度生长素类似物对掐条的促进生根作用不同，故而想要探究生长素类似物促进掐条生根的最适宜浓度。基于本实验是学生在学习了解生长素的生理作用的基础上进行的进一步探究，学生往往比较有积极性，将课本上的科学知识融入具体的生活生产中这就是实验的出发点，即全面展示这节课的知识点，又要学生保持强烈的好奇心和求知欲，还原于生活，创设模拟科学家解决问题的方法，让学生感到自己也能解决生活生产中的实际问题，油然而生自豪感和成就感，从而获得解决问题的能力，并从中获得一定的创新能力。

3. 把时间还给学生，“自主活动”是探究性学习的前提

建构主义认为，学生学习并非是一个被动接受的过程，而是一个主动建构和重建知识经验的过程。学生的“自主学习”不仅是个体的活动，也是在与其他同学相互交流中实现的，是一种群体活动。因此实验研究以小组为单位进行，考虑了学生的思维能力，动手能力不一等因素。同时教师应鼓励学生自己设计实验方案，不局限于教材中提供的方案，鼓励学生大胆设想、求异创新，设计出既简便易行，又科学准确的实验设计方案。教师在实验过程中，应给予适时的、必要的、有效的指导，而整个实验过程均由学生自主完成。通过学生所进行实验的过程可以看出，学生从提出问题、作出假设、制定计划到实施计划，得出结论时，表达和交流的能力都不错，探究学习的效果也是比较好的。

4. 鼓励学生進行扩展性试验和探究

例如“探究生长素类似物促进掐条生根的最适宜浓度”的实验中，可在课外让学生互相讨论合作，确定进一步探究的内容，教师给予相应指导，给学生更大的自主性。如：处理枝条的时间不同;枝条老幼部位的不同，季节的不同，环境温度的不同等对生长素类似物的促进生根作用的反应。扩展性试验和探究能让学生体验到自己像科学家一样探究事物的现象与本质之间的内在联系，主动完成对新知的建构过程，培养了品德，同时也渗透了探究事物奥秘的思维和方法。

5. “多元评价法”有利于学生探究性学习的积极性

加德纳的多元智能理论打破了传统以智商为主流价值的概念，认为几乎所有的孩子都是聪明的。我们在探究性学习的整个过程中，要承认学生的个体差异，要根据学生的智能差异扬其所长。对学生学习要进行多元评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度和价值观的形成和发展;既要关注他们学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。我们要将过程评价与结果评价相结合，定性和定量相结合，充分发挥评价的激励作用。

实验教学是生物教学的重要组成部分，它直接担负培养学生创新思维、创新能力的重任。许多实验都给我们留下了很大的探究空间。积极引导学生去思考、去探索，比简单地验证更能培养学生的实验技能和创新能力，笔者认为，想这应该也是探究式学习的魅力所在吧。

参考文献：

[1] 李家龙.浅谈提高高中生物实验教学有效性[J].中国校外教育旬刊，2015（1）.

[2] 黄振华.课堂生成与高中生物实验教学的有效性[J].读写算：教育教学研究，2011（5）.

[3] 吕国裕.如何加强生物探究性实验教学的有效性[J].教学仪器与实验，2010（3）.

（作者单位：广西南宁沛鸿民族中学 530000）