初中数学课堂教学情境创设策略研究

杨业业

[摘  要] 在初中数学课堂教学过程中，创设情境能够改变传统课堂教学模式下死气沉沉的情况，使学生身临其境，积极地投入到教学当中，从而提高学生数学学习的积极性，提高整个数学课堂的教学效果. 文章从课堂导入、课堂教学和课堂总结三部分，对教学情境的创设进行说明，为教师的课堂教学情境创设提供参考依据.

[关键词] 初中数学;教学情境;创设策略

新课程改革实施以来，要求初中数学课堂教学要充分体现学生学习的主体地位，充分调动学生在数学教学中的积极性，情境教学恰好能满足新课程改革的需求，所以受到众多一线教师及专家的好评. 在初中数学课堂教学过程当中创设相应的情境，能让学生在不知不觉中全身心地投入学习，积极地调动思维，极大地提高数学课堂教学效率，是多数教师和学生喜欢的一种教学模式.

教学情境就是在教学过程当中，根据教育学和心理学的相关知识，结合学生的认知特点和年龄状况，建立良好的师生情感氛围，创设一个适合学习的环境，让学生以积极的情绪去参与教学活动，激发学生的数学学习兴趣，提高学生的学习积极性. 教学情境的创设与使用，能够激活学生的思维，提高学生获取知识的能力，促进学生智力的发展.

策略

1. 课堂导入环节

第一，结合生活实践进行课堂导入. 教师将数学知识与生活实践相结合，在生活场景中引导学生从数学的角度去考虑问题，能提高学生的数学学习兴趣，培养学生的数学应用能力. 这就要求教师在生活中要注意观察生活现象，积极挖掘其中的数学知识，并在课堂教学中，借助这些生活现象引起学生的注意，激发学生的学习兴趣. 例如，学习平行四边形的时候，借助生活中的一些平行四边形图片来进行課堂导入.

例如伸缩门（图1）、门上粘贴的“福”字（图2）等现实生活中的事物，教师可通过询问学生这些事物的形状，帮助学生回顾四边形的相关知识，然后通过工具对这些图形进行测量，总结它们的特点. 最后，教师总结：两组对边分别平行的四边形是平行四边形. 这一将数学知识与生活实践相结合的课堂引入方式，能加深学生对平行四边形定义的理解.

第二，借助游戏完成课堂导入. 初中生活泼好动，游戏不仅能将他们的注意力吸引到课堂教学当中，还能促使他们积极地参与数学活动. 例如，学习“概率”知识时，教师可以通过掷骰子的游戏来完成课堂导入，即让学生掷骰子，观察并记录每次掷骰子出现的点数，进而引出随机事件的概念. 还可以通过玩掷飞镖的游戏，来计算投中红心的概率等. 引入游戏的方式，能让学生更容易理解这些知识. 需要注意的是，游戏的引入是为课堂教学服务的，不可以本末倒置，教师在教学的过程中要控制好课堂氛围，避免出现学生只顾玩游戏而不思考的情况. 此外，还要控制好游戏的时间，游戏时间不宜过长，要选择短小精悍的游戏，这样才不至于过多地挤占课堂教学时间. 同时，游戏的选择也要符合学生的年龄和认知特点，这样才能充分调动学生的参与热情.

第三，结合数学故事进行课堂导入. 教材中的数学知识点背后，都有一些数学家的故事，通过这些数学家故事的讲述，能使单调的数学知识变得更加丰满. 在课堂教学的导入部分，教师可以引入部分数学家的故事，以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣. 例如，教学“圆周率”时引入祖冲之发现圆周率的故事：祖冲之小时候上学时，老师在课上说圆周长是圆直径的三倍，他不相信，就用绳子量马车车轮的周长和直径来进行实验. 他经过反复实验，发现圆周长的三分之一比直径长，这令他非常不解. 长大以后，他开始着手研究这一问题，最后，他将圆周率发展到了3.1415926. 引入这个故事，不仅能激发学生学习圆周率的兴趣，还能让学生体会到研究学问锲而不舍的精神，从而激发他们的学习斗志.

2. 课堂教学环节

第一，引入合作学习小组. 小组成员之间可以相互交流、相互帮助，在小组成员的设置上，以3～5人为宜，要根据学生的学习层次和个性进行分组. 注意，要保证学生之间的差异较小，如果差距过大，就会形成两极分化，不利于学生的合作学习.

例如，在轴对称图形的教学中，教师组织学生分小组，制作一些图形，从而判断其是否是轴对称图形. 在小组讨论的过程中，很多不同的意见和看法会展现出来. 通过对这一问题的分析和讨论，小组成员对轴对称图形的认识会更加深入. 之后，教师再让他们寻找图形的对称轴，计算图形对称轴的条数. 这样，学生就能在合作探究的过程中通过自主学习加深对知识的理解.

第二，引入竞争机制. 初中生的好胜心较强，教师可以利用这一点，给他们创建一个竞争的环境，从而提高他们参与课堂教学的积极性，这样往往能取得“1+1>2”的教学效果. 这种竞争机制更适合小组合作的教学模式. 在小组合作的教学模式下，很多学生的小组讨论可能流于形式，但引入竞争机制，就能利用学生的好胜心，将合作讨论的结果做到实处.

例如，讲解一元二次方程的部分问题时就可以引入竞争机制，让学生比一比解题的速度. 这样不仅能营造一种紧张的学习氛围，还能避免学生出现不认真听讲的情况. 具体操作如下.

师：上节课我们学习了一元二次方程的多种解法，下面我们就以小组为单位来解题，看看哪个小组能够在最短的时间内，用尽量多的方法完成解题：x2+2x-3=0.

师：通过观察，我发现第3组的同学最先完成了解答，现奖励他们一面红旗. 下面请他们说一说都用了哪些方法.

生1：采用了配方法. 原方程即为x2+2x+1=4，所以（x+1）2=4，解得x=-3，x=1.

生2：采用了公式法. 因为Δ=b2-4ac=16>0，所以方程有两个不相等的实数根. 根据求根公式，可求出方程的根为x=-3，x=1.

生3：采用了因式分解法. 通过十字相乘法可将原方程分解为（x+3）（x-1）=0，从而求出原方程的根为x=-3，x=1.

师：同学们做得非常好. 请大家利用上述方法继续解答下面的问题.

课堂中，可通过对多个问题的解答引导学生总结：配方法和公式法能够用来解答任意一个一元二次方程，但因式分解法只能解决部分一元二次方程. 所以大家要视情况，选择合适的解决方法.

需要注意的是，教师在引入竞争机制时，要注意把握课堂教学的节奏，并及时干预学生小组合作学习的速度和质量. 有时，有些小组能够在较短的时间内完成探究学习，但有的小组则需要花费较长的时间. 此时，教师不要频繁地催促学生. 因为如果催促得过于频繁，会使学生产生焦虑情绪，这样会不利于小组合作效果的体现. 甚至有些小组内部还会出现矛盾，部分学习好的小组成员会埋怨学习较差的小组成员拖后腿，这样会不利于学生的全面发展.

3. 课堂小结环节

课堂小结是课堂教学情境实施效果的点睛之笔环节. 在课堂小结环节，教师可以采用对比异同法来总结教学内容，即教师可以把本节课所学的知识和以前所学过的类似的知识作对比，引导学生发现知识点之间的联系. 这样不仅能让学生加深对新知识的理解，还能巩固和复习已学知识. 例如，学习“菱形”时，可以对比“矩形”知识，将它们的异同点都列出来，以帮助学生理解.

小结

死板的数学课堂教学模式已经难以满足教育发展的需要，而通过一定的情境创设，却能让学生身临其境，极大地激发学习积极性，体现学习的主体地位，这是符合新课程改革理念的教学模式.