基于化学核心素养培养的“电离平衡”教学设计探究

赵伟华

【摘 要】本文以高中化学“电离平衡”教学设计为例，论述通过设置能激活学生探究思维的实验探究问题，使学生主动参与课堂，在“问题产生→提出猜想→实验验证→分析归纳→得出结论”的课堂主线中培养化学核心素养。

【关键词】电离平衡 教学设计 化学核心素养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01B-0100-03

“弱电解质的电离平衡”在高中知识网络中是重點也是难点。在弱电解质溶液中，多种微粒共存并存在多个平衡，相互影响相互制约。因此学生对宏观与微观的相互转化不太清楚，对抽象概念的形成显得有些困难。以电离平衡为代表的化学反应原理知识是高中教师教学和学生学习的难点之一。

化学核心素养的提出，为教师设计更优的教学方案提供了思路。新课标理念下的课堂要求教学重心由知识传授向核心素养培养转移，而核心素养的培养需要教师设计能更有利于学生主动参与、合作交流、积极探究的教学方案。以下以人教版高中化学选修四第三章第一节《电离平衡》的教学设计为例，对化学核心素养的培养进行探究。

本节课教学课堂设计基本框架及对应核心素养培养探究如下：

核心素养培养的核心是注重思维的培养。思维是发现问题、分析问题、分解问题，并整合解决问题要素，建构解决问题方案，实现问题解决的核心能力。本教学设计以设置能激活学生探究思维的实验探究为主线，将知识问题化，兼顾学生思维能力和动手能力的培养，让学生通过思考、讨论、分析、动手实验等手段，形成和理解化学概念，突破了教学重难点。

本节课首先通过图示模型的观察发现了醋酸溶液中同时存在分子和离子这个问题，培养学生微观辨析的能力，进而提出醋酸溶液同时存在电离和结合这两个过程的假设，培养学生形成变化观念与平衡思想的素养。再通过设计和优化实验方案验证假设的成立，培养学生实验探究和创新意识的素养以及严谨求实的科学态度。最后再通过动画、图像等手段总结出电离平衡的概念，培养学生形成证据推理与模型认知的素养。

【参考文献】

[1]王卫军.基于化学核心素养培养的“电解质”教学实践与探讨[J].化学教与学，2018（3）

【基金项目】本文为 2017 年度广西教育科学“十三五”规划 A 类重点课题“基于学科核心素养培养的高中化学教学单元设计的研究”（2017A003）阶段性研究成果。