中职计算机专业实践能力培养的现状与对策

黄建德 施扬志

【摘 要】本文论述中职计算机专业学生实践能力的培养，针对中职计算机专业实践教学的目标不明确、教学模式单一、缺乏对学生有针对性的技能训练、实践教师队伍薄弱、评价措施不完善等问题，提出明确实践教学的目标激发学生的实践动机、选择有利于培养学生实践能力的教学模式、针对性地对学生进行技能训练、强化实践教师队伍的建设、采取促进学生发展的评价机制等策略，培养具有理论知识并能够解决实际问题的高素质计算机应用人才。

【关键词】中职学校 计算机应用专业 实践能力 培养 现状 对策

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01B-0018-03

实践能力是学生应用知识、检验知识和发展知识的一种综合性的能力，它形成和发展于实践之中，是未来可以将知识转化为生产力的一种重要的素质。笔者通过对中职计算机任课教师、毕业生以及用人单位的调查，发现在计算机实践能力的培养方面存在一些问题亟须解决。

一、中职计算机专业学生实践能力培养的现状

（一）实践教学的目标不明确。部分学校在实践教学方面没有明确指出坚持以职业能力培养为主线，没有摆正理论教学与实践教学的关系，没有瞄准经济发展和科技进步对中职学生提出的知识及技能要求。由于教学目标的定位不准确，实践中造成教育在某个方面的缺失，在培养学生方面难以体现经济社会的发展对中职学生全面素质的要求。

（二）实践教学的教学模式单一。互联网的发展使得社会对中职毕业生的需求出现了新的变化，技能型、复合型、应用型的人才越来越受到青睐，这种变化对中职学校的人才培养模式提出了新的要求。目前，仍有部分学校在学生实践能力培养方面尚不能摆脱以教师为主体的教学模式，使得学生对专业知识的学习缺乏兴趣，操作能力不强，缺乏创造性思维，缺乏对企业生产状况及生产流程的了解。因此，有必要改革和创新传统的教学方法，以培养能够适应生产岗位、技术技能也达到岗位要求的技术性人才。

（三）缺乏对学生进行针对性的技能训练。对学生进行专业技能训练是提高学生的实践能力的主要途径。在计算机专业的实训课程教学方面，较多的实训、实验仍然停留在对课本理论知识的演示和验证阶段，或是按照专业课本上罗列的实训步骤去让学生进行重复操作，技能训练缺乏拓展与创新，没能根据社会需求、职业岗位要求等对学生进行专项训练，训练针对性不强，结果造成学生的岗位能力相对较差，专业技能不强。

（四）实践教师队伍薄弱，不能够满足学生实践能力培养的需要。目前，较多的中职学校在实践教师队伍培养方面，存在着实践教师队伍人数不足、教师的工程实践经验不足、缺乏“双师”类型的实践教师等问题。这些问题出现的原因，一是学校把指导实践教学的教师列为教辅人员，影响教师的教学积极性;二是学校对教师到工厂、企业进行实践缺乏监督，以致部分教师下企业出现走过场的状况，使得他们的实践经验得不到真正的提升;三是使用新入职的教师来指导学生实践，虽然新教师很多都是学历层次高、理论知识丰富，但操作能力不强，缺乏工程应用经验，无法完全承担学生实践能力培养的重任。

（五）实践教学的评价措施有待完善。为培养学生的实践能力，很多学校出台了一些与学生实践环节相关的评价措施及方案。这些措施及方案在实施过程中存在的主要问题是评价的方式、方法不够科学，主观性较强，评判的依据主要是依靠教师对学生平时的观察和印象，没有具体的评价标准，在操作中还出现了注重数量而忽视质量的评价。

二、中职计算机专业学生实践能力培养的策略

（一）明确实践教学的目标，激发学生的实践动机。实践教学是让学生加深对课本理论知识的理解、增长实践经验、提高专业技术技能，使学生具有从事计算机行业的职业素质和能力。在实践教学中，要让学生明确自己在实践活动中要做些什么，达到什么要求，能提高哪些技能、經验。例如，教学计算机组装与维护这门课程时，就让学生明确学习这门课程是为了掌握计算机的硬件组成、了解计算机软件及硬件的特性、熟练计算机硬件和软件的安装、能独立完成台式机的组装及计算机日常维护等内容，同时也让学生明白，这门课程是计算机专业的基础课，学好这门课程是中职计算机专业学生的基本要求。只有学生明确了这些目标和意义，他们的学习才有驱动力，才能激发他们学习的主动性、积极性。

（二）选择有利于培养学生实践能力的教学模式。长期以来，较多的中职学校在教学中把掌握知识作为教学的主要目的，这使得学生在教学活动中一直处在被动位置，学习缺乏积极性和主动性，不利于学生动手能力和创新思维的培养，所以需要选择和构建新的教学模式提升学生的实践能力。

1.体验式教学。体验式教学是一种以学生为中心、以体验为基础、以个人或小组为单位的教学组织形式。在教学中，由教师选择或设计与学生学习内容相关的场所或情境，让学生通过亲身的经历的去感受、认识和理解教学内容，以达到提高认识、发展能力的一种教学模式。

例如，学习网络综合布线课程“网络布线系统”模块，采用体验式教学的流程为：

确定学习目标：网络布线七个子系统。

学习环境的选择或设计：学校校园网络综合布线系统。

布置任务：（1）考察学习项目：工作区子系统、水平子系统、垂直子系统、管理间子系统、设备间子系统、建筑群子系统、进线间子系统。（2）考察学习内容：子系统的位置、面积、布线方式、线缆、线槽类型、使用的设备名称、信息插座的数量、类型、安装位置及跳线长度等。

学生体验：（1）活动路径设计：网络中心（听教师介绍）、实训大楼、教学区、办公室、宿舍区。（2）组建学习小组、成员分工（观察、记录、拍照、统计、填写实训报告）。

教师指导：在学生在体验活动过程中出现不解或迷惑时教师提供适当的指导。

总结评价：小组代表对体验过程进行小结、展示填写好的实训报告、教师点评、修正实训报告、提交实训报告。

2.案例式教学。案例式教学指的是教师根据教学的需要，以典型的案例為教学媒介，围绕选定的一个或几个问题，在教师的指导下，组织学生对案例进行分析、讨论、实践，让学生从案例中理解和掌握教学目标内容，熟悉操作方法，提高综合实践能力的教学活动形式。

例如，用 PowerPoint“制作电子相册”，其设计流程为如下。

确定学习目标：用 PowerPoint 制作电子相册。

案例选择：个人相册。

分析案例：教师展示“个人相册”，学生以小组为单位对“个人相册”进行分析、讨论，指出案例中要点及新技术。

案例实施：学生利用教师提供的素材使用软件 PowerPoint 制件相册，包括创建相册、添加图片、美化相册（文字效果、动画效果、图片切换、背景颜色、背景音乐、排练计时）、相册保存（生成视频）等。

案例总结与评价：学生个人制作的相册展示（演示、介绍）→小组成员对作品进行评价→教师点评→反思改进。

3.项目式教学。项目教学法就是指教师将一个项目交给学生完成，这个项目可以是教师根据教学内容设计的，也可以是一个完整的实际工程项目。在操作上，教师引导学生去收集与项目相关的信息、组建项目团队、制订工作计划、设计解决方案等。此教学方法用途较广，在这里不再详述。项目式教学主要是为了培养学生的工程实践能力和动手能力，提高学生解决问题的综合能力。

（三）针对性地对学生进行技能训练。对学生进行针对性的技能训练是培养学生实践能力的重要途径，在计算机实践能力培养方面，北部湾职业技术学校主要进行了专业技能训练、职业技能证书专项训练、技能竞赛专项训练及岗位技能训练。

专业技能训练：在专业的某个方向或模块对学生进行强化实训，主要是加强学生对计算机专业知识的理解和掌握，培养他们的动手操作能力和综合应用能力。例如，在网络综合布线课程中对学生进行 RJ-45 水晶头端接与测试实训、110 通信配线架链路连接实训、光纤熔接实训等。

职业技能证书专项训练：就是“对证施教”专项训练。在学生毕业前，选出与专业相关、有利于学生就业的职业技能证书，如计算机操作员、网络管理员、计算机技术与软件专业技术资格（水平）证书等，依照证书所规定的标准和要求，对学生专门进行强化训练。

技能竞赛专项训练：以各级的职业技能竞赛为载体，针对某个项目进行专项训练，如对网络布线项目、数字影音后期制作设施计项目、微网站设计与开发项目等进行专项训练。

岗位技能训练：岗位技能训练的形式主要有见习、岗位技能培训、顶岗实习等。让学生参加岗位技能训练，一是了解，让学生到对口的工厂、企业实际了解和体验在具体的工作岗位上应具备哪些知识和技能，自己缺少什么，还要学些什么;二是学习，在具体的工作岗位上多看、多学、多交流、多汲取企业中各类先进的技术，增长专业知识水平;三是近距离接触行业专家，向他们学习好技术、好经验。

（四）夯实教师专业技能，强化实践教师队伍的建设。教师是提升学生实践能力的基础与保障，是培养和提升学生实践能力的关键，为解决实践教师队伍不足或实践教学能力不高的状况，有必要强化实践教师队伍的建设。

首先，培养和吸引实践能力强的教师从事实践教学工作。在学校层面，要明确实验或实践教师是学校教师队伍的重要组成部分，学校应重点建设实践教师队伍，实行实践教师与理论专任教师享有同等的待遇，摒弃把实践教师或实验教学人员视为教辅人员的观念。在教师层面，要全面提高实践教师的理论水平，鼓励专业教师积极开展实践教学课题研究，提升实践教学理论水平，创新实践教学模式;同时，吸引学校内已取得相应专业高级技能的证书的教师或与专业相关“双师型”的教师加入实践教师队伍。

其次，采取“内训外引”的机制提升整个实践教师队伍的水平。一是明确到企业实践是提高教师实践能力的重要途径，有计划选派年轻的专业教师到相关的工厂、企业进行实践锻炼，让专业教师到工厂、企业的实践成为制度化、常态化，并且加强监督检查，让教师真正能从实践中学到本事。二是利用“校企合作、工学结合”加强与工厂、企业的联系，聘请企业中工作经验丰富、技术熟悉的高级技术人才到学校兼职任课，以弥补学校实践教师经验不足等短板。三是有计划地安排教师到与专业相关的示范学校进行参观学习，邀请计算机行业专家到校对教师进行技术培训。同时，鼓励教师提升学历，通过有效的培训和进修等提高实践教师的专业技能和教学水平。

（五）采取促进学生发展的评价机制。教学评价是学校加强管理、了解教学情况、保障教学质量的重要措施。为了更充分体现学生的职业能力、有效地促进学生的成长和发展，在实践中北部湾职业技术学校采取以下的教学评价方式。

第一，重视学生的课堂知识应用能力的评价。如在学习计算机应用基础课程中“安装和使用打印机”模块时，在教师完成相关知识的传授与演示之后，组织学生进行分组练习，让他们对照所学知识完成计算机及打印机等设备安装和设置，亲身体验本地打印机及网络打印机的安装与使用。在课堂教学中，做到每节课都有任务，每节课都有考核，通过这种考核检验学生对相关内容的掌握情况和熟练程度，使他们运用所学的知识去解决实际问题。

第二，重视学生的沟通与协调能力的评价。如指导学生进行“网络布线”项目实训时，在实训中要求学生要做到相互配合、相互信任、分工协作，明白自己在团队的角色，发现问题及时进行交流并做出判断，良好的沟通与协调也是取胜的关键。

第三，重视对学生参与实践活动过程的评价。例如，组织学生到企业进行实习，作为指导教师，在学生实习过程中要注意学生的学习态度，关注他们在实践活动中的积极性和责任感，同时也要注意他们在实践活动过程的表现，观察学生的现场记录情况、动手动脑情况、团结协作情况、实践报告的填写等。过程评价主要是从不同角度了解学生的学习情况，及时纠正学生在实践中的不当行为，使实践教学能按按计划有序进行。

第四，重视学生项目完成能力的评价。例如，指导学生参加“网络综合布线”技能竞赛项目实训。一看项目设计能力，关注学生在实训中信息点的统计与编号表格设计、网络拓扑结构的设计、施工图的设计等。二看项目实施能力，观察网络跳线、数据链路的端接、PVC线管、线槽的端接或布线是否科学合理、项目是否按时完成等。三看项目的改进能力，主要看学生在设计图、线路布局等是否有所改进和创新。

培养和提高学生的实践能力，一直是职业教师的追求。在实践教学活动中，应选择和重建教学模式，采用有利于学生发展的评价方式，对学生进行针对性的技能训练，让学生在实践中获得知识、发展智力，提高能力。

【参与文献】

[1]杨宝山.实践能力评价的现状、问题与方法[J].教育研究，2012（10）

[2]刘 磊，傅维利.实践能力：含义、结构及培养对策[J].教育科学，2005（2）

[3]贾历程，林小峰.应用型专业学生实践能力培养策略探讨[J].教育探索，2013（6）

[4]邢以群，鲁柏祥，施 杰，等.以学生为主体的体验式教学模式探索—— 从知识到智慧[J].高等工程教育研究，2016（5）

【作者简介】黄建德（1971— ），男，广西钦州人，北部湾职业技术学校高级实验师，研究方向：计算机网络。

（责编 江月阳）