初中语文美感教学实践

陈颖

【摘 要】初中生天生爱美、朝气蓬勃，他们正值培养审美能力的好时机，并且初中的语文教材也为学生提供了丰富的文质兼美的名篇佳作，所以，语文课堂中要把课文中的美充分挖掘展现出来，让学生得到美的享受、美的熏陶，提高审美情趣，形成正确的审美观、人生观。本人在教学实践中做了四方面的尝试：加强吟诵，让学生感受美；细致品味，让学生找到美；创设情境，让学生享受美；适当留白，让学生创造美。

【关键词】语文教学；美感教学；吟诵；品味；创境；留白

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0098-02

《语文新课程标准》中指出：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。[1]”初中语文教材中的名篇佳作，美感因素蕴含丰厚，所以，语文课堂中要把课文中的美充分挖掘展现出来，让学生得到美的享受，美的熏陶，提高审美情趣，形成正确的审美观、人生观。

备课教学中，教师需要有意识地引导学生发现课文中美的音律、美的意境、美的情感，让学生由浅入深，由表及里，从发现到认识，从理解到想象，从体验到评判。在教学实践中作了如下四方面尝试。

一、加强吟诵，让学生感受美

课堂上学生声情并茂的诵读吟咏，化无声的文字为有声的语言，其中琅琅上口的音律，抑扬顿挫的声调，会让学生感受其中的音韵美，“口齿留香”，不知不觉中爱上背诵。

如刘禹锡的《陋室铭》，全文用韵，极富乐感。教学中先不用讲解字句翻译，让学生先自行背诵。半节课后，在评讲字句时，会发现有的学生已无师自通地理解了文章涵义，此时再讲解达到事半功倍之效。这样的一节课书声朗朗，学生轻松愉快，時时迸发出智慧的火花。“一切景语皆情语”，教朱自清的《春》时，先放朗读带，共同欣赏专家的精彩朗读，然后让学生自读，找出自己最喜欢的一段景色，配乐朗读比赛，再说说喜欢的理由，教师加以点拨。如念到“小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”时要重读“钻”，要读出新奇可爱之感。读“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”中的“笼”字要读出细雨朦胧的美感。这样学生在反复吟诵中感受文章语言美、春景美，陶醉在作者所营造的美的世界里。

教《安塞腰鼓》时，要鼓励学生放声朗读，大声朗读，读出安塞腰鼓的气魄，读出黄土高原的浑厚，读出陕北农民的力量，一堂课朗读贯穿其中，让学生在朗读中享受到文章恢弘气势和生命蓬勃而出的

神韵。

二、细致品味，让学生找到美

作家创作作品大多追求语言的高境界，课文多是古今中外的名篇，其中很多词句都含有极其深刻的涵义，需要细细咀嚼，慢慢推敲，才会品出其中的韵味，所以，在教学中应注意引导学生推敲传神的语言来品味文中的美感[2]。

如席慕容的《乡愁》中“乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去”一句，用了贴切的比喻，把非常抽象的乡愁比喻成一棵永不老去的树，写得具体可感，形象生动，富有艺术感染力。用“没有年轮的树”来表示乡愁在心中永远挥之不去，对故乡是永远的怀念。这句是全诗的核心所在，教学中可以从这句入手引导学生把握主旨，引导学生细细品味，滋味会越发甘醇，让学生感受语言修辞的非凡魅力。鲁迅的《故乡》中有这么一句名言：“世上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话的内涵深远，没有推敲是品不出其中意蕴：只有希望不去奋斗，希望必然落空；有了希望并始终不渝去实践，就有实现的可能，人们都满怀希望去奋斗，就会迎来新生活。唐代大诗人王维《使至塞上》中的千古名句“大漠孤烟直，长河落日圆”，刻画了奇特壮美的塞外风光。细细想来这两句真是写绝了，但如何用语言表达？难怪红楼梦中的香菱说：“想来烟如何直？日自然是圆的。这‘直字似无理，‘圆字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。”多美的语言，多美的画面呀：荒漠无风，孤烟直上，夕阳西沉，大河横卧。又如王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的“绿”字用得传神贴切。教学中应注意品味这些词句运用的妙处，从推敲中体验语言

的美。

三、创设情境，让学生享受美

教师根据课文的内容，借助图片和多媒体手段，创造情境，让学生身临其境，让课文画面逼真地出现在学生的眼前，让课文意境在他们心中产生，引导学生进入课文的特定氛围，在心中引起共鸣，使他们感受到美的形象，理解体会到美的意境，这样做到以景生情，以情育美[3]。

在诗歌《秋天》里，诗人何其芳用最精粹的语言来描绘乡村秋天景色，每一句诗都是一幅画面，那幽谷、农舍、渔船、牧羊女等，构成一组绚丽多彩的乡村秋景图。教学中，可以利用多媒体展示秋景图片，让学生读诗的同时欣赏到诗中的画面，这样读于口，赏于眼，了于心，学生都沉浸在诗的意境中。特别是最后一句：“秋天梦寐在牧羊女的眼里。”诗人选取了“牧羊女的眼里”这一特定角度，但未写明眼神，初中生很难理解其中的微妙情感。通过多媒体展示少女深情款款的眼神特写图片，学生自能从中得到微妙的感觉，更甚者仿佛还能听到牧羊女的深情絮语呢！在居里夫人的《我的信念》教学中，可以设计一个教学环节，让学生一边注视着教材中居里夫人的照片（特别是她的双眼），一边听教师朗读。读完之后，引导学生思考：你凝视居里夫人的双眼时看到什么，想到什么，如果给居里夫人一句寄语，你想说什么？然后请学生把自己所思所想写在照片旁边。当时教室鸦雀无声，这是学生的各种想法闪现的时刻，后来从学生的成果展示中证明这环节收获颇丰。教《散步》时用歌曲《我爱我家》导入，当悠扬的歌声响起时一下子就抓住了学生的注意力，把学生引入的其乐融融的家庭氛围中来。

四、适当留白，让学生创造美

“留白”艺术本是国画中的一种构图方法，意在提供读者自由想象的空间，让读者和作者一起完成作品的美的创造[4]。如名画《寒江独钓图》，只画一叶扁舟漂浮水面，一个渔翁在船上垂钓，四周除寥寥数笔水波外几乎空白，虽这样，却给人意蕴悠远之感，给人以美的感受。老子云：授之鱼不如授之以渔。在语文教学中，也应适当留给学生一些空白，激发学生的求知欲，让其主动地去想象，创造课文中艺术美。

有时对于情感激昂的课文，教师切莫急于讲解，留一点时间给学生感同身受去体验其中的情感。须知，有时余音绕梁无声胜有声，一切生硬的讲解都成多余。如《最后一课》中情感迭起的部分：忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！” 然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。”讲到这情感的高潮处时，教师不妨急流勇退，给学生想象小说中无声的画面，品味课文喷涌而出的爱国情怀的时间。同样古诗词中极富美感的语言，教学时不应专注字面解释，索性让学生用丰富的想象力描绘内容，如温庭筠的《望江南》：“梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。”不用一字一句的翻译，只需让学生想象：这位女子倚在望江楼上等谁呢？在这她已等了多久？大家脑海定会浮现凄美的画面：一位女子独倚楼上，望穿秋水，黯自神伤，可思念的人总不见踪影。这样的留白让课堂不再忙于讲解枯燥死板的翻译，更能激活学生的想象力，主动去再现创造课文中无声的美。

著名教育家于涟说：语文课要上的美。法国雕塑家罗丹说：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。所以，语文课堂不是没有美，而是缺少发现，挖掘和创造。笔者认为语文课堂要时时拨动学生心中美的触角，唤醒沉睡在课本中美质语言，让学生不知不觉喜欢上语文，全身心投入课堂感受美、鉴赏美、创造美的活动中去。平时的教学实践也证明，在语文课堂中加强美感教育，不仅陶冶了情操，提高学生的审美水平，培养鉴别美的能力，而且还能提升学生的综合素质。

【参考文献】

[1]初中语文新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]张初吴.凝视你的双眼，读出我的震撼[J].初中语文教学通讯，2004（10）.

[3]义务教育课程标准实验教科书语文教师教学用书[S].人民教育出版社，2012.

[4]李海霞.语文课堂上的“留白”策略[J].初中语文教学通讯，2004（10）.