高职院校学生英语听说能力多模态测评体系研究

【摘 要】本文基于高职院校学生英语听说能力的培养，对多模态测评体系进行了研究，同时，对高职院校如何利用多模态教学提升英语听说能力进行了分析，包括：运用多样化的听说教学手段，提升口语交际能力，实现多模态的协同效应，确保高效率的英语学习；开展趣味化多模态学习方式的视听说课程，保持听、说、看、写同时进行，确保英语学习水平和能力的有效提升；尝试推行情景化教学实践活动，通过“真实”的体验，能有效帮助学生灵活运用所学的知识，完美达成教学目标，完成教师设定的任务；通过移动终端，利用各种英语学习平台，通过视频、音频等形式，设定任务场景及任务，实现多模态学习。

【关键词】高职院校；英语；听说能力；多模态测评体系；多模态教学

【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0023-02

一、多模态测评体系的意义

在教师对学生的听说能力测评中，测评体系多模态化是指结合多种方式，如讲课大赛、课件制作比赛、听力测试、口语测试、自主学习情况评估等，对学生进行综合测评，而不再局限于英语试卷这种单一模式，从而确保学生的全面发展[1]。随着时代的发展变化，对高职英语专业型人才提出了更高的要求，更加重视对英語语言的灵活运用能力，而不再局限于做题能力，对语言能力的测评也有了较大的改变，不再只是测评单一的阅读能力，而是增加了视听说等多模态测评。以英语四六级题型改革为例，口语考试中不再局限于原来的分数报考；听力的素材改为高质量的新闻报道，而不是简短对话；作文增加了图表作文、说明文等多种写作题材；阅读理解选词填空和大意配对题。这些题型的改变加重了对英语语言的运用能力，重视培养学生的视听说等英语能力。根据教学内容，利用多种测评方式，结合教学目标，综合测评英语能力，不仅调动了学生对英语学习的积极主动性，增加教学的趣味性，也引导学生全方位发展，为社会培养更多应用型人才。

二、基于英语听说能力，高职院校实施多模态测评体系的可行性及必要性

信息时代背景下，由于对语言学习的要求较高，语言的交际具有多模态特性，其中最突出的就是听说能力。因此，高职英语听说教学的多模态化，已经成为主流教学模式特征。基于英语听说能力，多模态教学利用音频、视频、文本、动作、表格等符号系统，掌握所学语言的内容，解读并构建语言所表达的意义；通过听觉、触觉、视觉等感官，完成与他人的交际，从而实现听说等语言实践活动[2]。因此，实施多模态测评体系具有相当大的可行性。此外，根据《大学英语视听说》课程的标准和要求，英语听说能力的培养具有天然的多模态属性，因此，多模态测评体系的构建也十分必要。

新形势下，高职英语的改革必然伴随着多模态测评体系的建立。在高职英语多模态化听说教学过程中，教学环境、教学手段及教材设计都发生了巨大的变化，向多模态趋势改变。首先，随着科学技术的发展，各大高职院校配备了大量先进的教学设备，如计算机网络教室、多媒体教室以及语言专业不可缺少的网络语音室等，为多模态教学奠定了丰富的物质基础。在高职英语多模态听说教学中，通过这些物质基础，运用丰富的教学手段，制定合理化教学方案，将图像、动作、声音、语言等进行合理协调，从而促进教育和学习，提升教师教学效率，提高学生学习能力。其次，英语教材的多模态化，是从文字、录音、图像、表格等内容方面，对教材进行较大的改变，使英语教材呈现多种模态[3]。

三、高职院校如何利用多模态教学提升英语听说能力

（一）运用多样化的听说教学手段

在高职英语多模态教学中，既包括利用多媒体技术，根据教学内容创设情境、播放视频、展示图片等基本教学手段，还包括丰富动作、各种形式的表演、起伏的语调等其它模态教学手段[4]。对于这些模态，不仅可以优化口头话语，提升英语听说能力，还能实现多模态的协同效应，确保高效率的英语学习。在英语听说能力的培养中，传统教学方式一般是由教师播放音频等教学设备，学生跟着听，注重对听力能力的培养，而忽视了对口语能力的提升。其实，在听说教学中，“说”才是教学重点，口语交际能力的提升才能促进语言能力的提高。因此，在高职英语教学中，教师除教授基础的语言知识外，还需开展口语技能训练，满足英语学习的要求，提高学生语言表达技巧，从而提升英语学习能力。

（二）开展趣味化多模态学习方式的视听说课程

由于学生具有鲜明的个性，以及对新鲜事物的兴趣，高职院校在培养学生英语听说能力时，其教学方式必须是充满趣味性、挑战性，才能确保学生保持充足的学习动力。在视听说教学中，要集中注意力，保持听、说、看、写同时进行，确保英语学习水平和能力的有效提升。同时，要增加学生与学生、教师与学生之间的交流机会，为提升学生英语听说能力做准备。在高职英语视听说课程教学中，教师要充分利用有限的45分钟课堂时间，在进行听力练习的基础上，增加口语练习机会。

此外，开展趣味化多模态学习方式，提升英语听说能力，如引导学生多听、多唱英文歌，不仅能掌握更多的词汇，了解英语口语中的连音、略音情况，对口语表达产生记忆，还能体会欧美流行歌曲的魅力。开展英语角、英语沙龙等活动，为英语听说能力的学习创造更多机会，开设更多学习平台。课堂趣味性教学激发了学生对英语学习的兴趣，调动了学生学习积极性，在一定程度上能推动学生进行课下学习，促使他们查阅、整理更多相关资料，从而拓宽学生视野，丰富学生英语知识。通过趣味化多模态学习方式，使学生养成良好的英语学习习惯，促进其英语学习能力的提高，为社会培养更多优秀人才。

（三）尝试推行情景化教学实践活动

高职院校的主要目的是以就业为导向，为社会培养技术型人才。尤其是在当今国际间交流越来越紧密的时代下，更应该注重高职英语教学，提升学生专业技能，因此，英语听说能力的培养至关重要。在英语教学中，要以教学主题为基础，以实践为关键，尽量结合实际生活，设计合理的英语教学活动任务，为提升学生专业技能做准备。同时，要时常进行创业教育，模拟就业场景，培养学生的就业意识。在情景化的教学实践活动中，通过“真实”的体验，能有效帮助学生灵活运用所学的知识，完美达成教学目标，完成教师设定的任务。如在学习“ Unit 6 The Basics in Receiving Foreign Guests ”这一单元时，笔者利用互联网平台，结合教材内容，搜集并整理相关听力录音、视频以及其他教学资料，并通过多媒体技术像学生播放音频或视频。利用这些音频、视频及相关资料，不仅为学生进行听说训练提供了资源和机会，降低学生听说训练的难度，还能引起学生兴趣，显著提升高职学生的听说能力。此外，利用音频或视频，向学生展示接待外国友人的礼仪，为学生创设了一个真实的场景，不仅能让学生学习更多接待礼仪，还能有效活跃课堂氛围，调动学生英语学习积极性。

（四）利用移动终端实现英语听说教学创新

由于网络信息技术的快速发展，平板、手机等移动终端被广泛使用，方便学生进行英语语言学习。在各类学习平台及教育网站上，利用移动终端，可随时访问到英语相关学习知识，获取各种资源信息，这些网络资源比传统教材具有较大的优势，如涉猎范围广，具有开放性、共享性特征。在高职英语的听说教学中，教师可以引导学生利用网络信息资源，提高英语学习水平。如利用各种英语学习平台，通过视频、音频等形式，设定任务场景及任务，实现多模态学习，既能锻炼学生听力，掌握准确的发音技巧，还能有效完成教学目标。此外，在英语学习中引入移动终端，能增加学习乐趣，增强学生自主学习能力，让学生养成良好的学习习惯。同时，利用移动终端的便携性，可以利用学生碎片时间，让学生随时随地学习英语，在积累中提升学生英语学习效果。

在高职英语听说教学中，多模态教学通过听觉、触觉、视觉等感官，完成与他人的交际，从而实现听说等语言实践活动。多模态测评体系重视对英语语言的灵活运用能力，综合测评学生英语学习，引导学生全方位发展，为社会培养更多应用型人才。为提升英语听说能力，可以运用丰富的教学手段，制定合理化教学方案，将图像、动作、声音、语言等进行合理协调，从而促进教育和学习，提升教师教学效率，提高学生学习能力。也可以结合实际生活，设计合理的英语教学活动任务，同时，在英语学习中引入移动终端，激发学生对英语学习的兴趣，增强学生自主学习能力，让学生养成良好的学习习惯。

【参考文献】

[1]靳鹏.浅议高职英语教学中学生听说能力的培养[J].科教导刊-电子版（上旬），2018（5）.

[2]关晨.“大学英语视听说”课程中多元识读能力的培养[J].宁波教育学院学报，2018（1）.

[3]黄伟.多模态环境下三本学生英语听说能力提高途径的教学设计[J].海外英语（上），2016（1）.

[4]党冀.多模态大学英语视听说教学行动研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2017（4）.

【作者简介】

李树河（1968～），女，内蒙古呼和浩特人，学历：硕士，副教授，主要从事高职英语教育与教学。