兼顾“生成性”的教学设计

冯莉

摘 要：当今时代对教育的要求越来越高，教师对教学的研究也在不断提升。为了更好地将新课程改革落到实处，教学设计和课程生成之间的关系就必须得到重视。

关键词：生成性；教学设计；新课改；预设

在当今这个信息化时代，知识正以人们难以想象的速度更新和发展，若不想被这个社会所淘汰，就必须不断学习，加以充实，这也给教育带来了新的要求。因此，上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”的新课程改革的要求。

新课改反对过于注重知识的传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、科学技术与社会的“四维”目标的达成。比如九年级上册的化学部分，过去我们会告诉学生“某酸会和某碱发生反应，生成什么”，而现在我们往往不通过归纳性语言直接灌输给学生，更多的是通过实验让他们直接观察去获取信息。这既培养了学生的动手能力、观察能力和思考能力，也激发了学生浓厚的学习兴趣，同时树立了正确的科学观和价值观。当然这样的课堂会有许多的突发状况在教师的预设之外，那么是忽略这些突发的信息还是将其作为课堂的一部分加以利用，这正是值得教师反思的地方——如何协调教学设计和课堂生成的关系。

1 教学设计

新课改的教学设计应更加重视课堂的生成性，这是由新课程的教学目标决定的，也是由课堂教学的复杂性决定的。

教学设计，是对课堂教学所做的预设，即对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略所做的预设。学习教练肖刚曾说“教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效率最优的原则，是课件开发质量高低的关键所在。”教学设计有利于教师发挥主导作用，更有效地组织教学来达成教学目标。但如果预设的太多，让一切处于条条框框中，而忽略掉真实的课堂中一定会出现的预设之外的东西，这是真正的教育吗？如何把握这个的度就是问题所在。

2 “生成性”教学

“生成性教学”是相对于“预成教学”而言的，它是指在课堂的互动中，教育者根据学生的需求和兴趣不断做出调整，以促使学生有效学习的教学过程。在此过程中，学生成了教学资源的生成者和构成者，教师不再是知识的呈现者，而是资源信息的重组者。课堂上许多信息的呈现往往转瞬即逝，教师如果能充分把握和利用这些信息，将大大提高课堂的效率，也能更好的激发学生的兴趣，带动学生的积极性。当然要想有效利用这些预设以外的“生成性”资源，需要教师课前的充分准备，更好的设计教学。

3 兼顾“生成性”的教学设计

兼顧“生成性”的教学设计指的是既要包含动态生成信息，又要使教学过程尽可能在“预设之内”，那就需要做到以下几点：

3.1 有效的教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。

有效的教学目标，首先要做到四维教学目标的有机整合；其次要根据每节课的特点以及学生自身情况作出准确的定位、合理的调整；再次要具体目标，具体落实。

例如《电与磁》一课的四维教学目标设计如下：

1）通过实验认识通电导线周围存在磁场；会用右手定则判断磁场方向和电流方向之间的关系；会从实验结果定性得出影响电磁铁磁性强弱的因素。

2）知道在影响因素较多时，用控制变量法进行试验设计，并能根据控制变量法的思想设计具体的实验实施方案。

3）通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。

4）了解电磁在生产生活中的应用，知道科学技术是第一生产力。

3.2 充足的教学内容

教学内容的设计要充分，对于某个问题或某一教学环节要预设多条思路以备在课堂上根据学生的反馈情况灵活选择。就像战场上指挥员总是要根据瞬息万变的战况来决定使用备选方案中的哪一套一样。不打无准备之仗，事先设计多种方案，是必须和必要的。

随着教学过程的不断深入，生成性因素会不断涌现，大大超出了原来预设的教学内容，于是围绕原来的教学内容逐渐发展成为一个网状体系，使课堂教学内容得到进一步补充。而这些内容是学生在学习过程中自然而然生成的，兴趣使然，因此并不会对他们造成学习的负担。

3.3 开放的教学过程

教学过程要多用开放性问题，而不是课本上直接能找到答案的无意义问题，比如说“你如何证明空气中有水分？”学生能想到很多种方法，有些比较常规，有些富有新意，当然不管学生选择哪种方法解答，教师都要积极的肯定，鼓励，这样才能进一步刺激学生的思考，帮助学生消除思维局限。开放性问题在激活学生的思维，释放学生的天性方面有不可估量的意义和价值。下面用一个教学案例来阐述。

《摩擦力》是浙教版科学七年级下册第三章中第6节内容。在上这一课时，首先通过一些简单的实验帮助学生建立起摩擦力的概念，通过亲身体验去理解摩擦力产生的条件。在他们对摩擦力有了一定认识的基础上，抛出一系列问题“有什么方法能让手中的笔产生摩擦力？”“如果世界上没有摩擦力会怎样？”“说说摩擦力的利与弊”等等加以巩固和升华。

3.4 轻松自由的教学环境

营造和谐的课堂气氛，让学生在轻松的环境下自由自在地思考、探究，无所顾忌地发表自己的见解，大胆果断地实践，让学习成为他们的自觉行为。在一次一次的尝试和实践中，他们常常会品尝到成功的喜悦，这将大大激发学生的学习兴趣，从而使他们产生创新的欲望，勇于探索和创新。轻松自由的教学环境，使之事半功倍，大大提高了教学的效率。

4 对“生成性”教学设计的反思

教学不是对教学设计的简单执行，教学设计也不仅仅是在课堂教学之前完成，还要兼顾教学之中甚至教学之后。教学之前的预设很重要，是一个整体规划；教学之中的设计则需要教师不断提升自己的各方面素质和教师的智慧去根据实际情况不断地作出调整和改变；教学之后的设计则往往是对整个课堂的总结、反思和进一步提升。重视教学设计和课程生成的关系，才能更好的把新课程改革落到实处。