培养学生自主学习能力中英语口语教师的角色转变

洪雅平

摘 要：当前信息技术发展成熟，网络学习资源丰富，多媒体设备日渐普及等使培养学生自主学习能力，让学生真正成为课堂的中心已经是大势所趋，在这过程中，教师应当注意个人角色的转变，从传统的“传道受业”知识的传播者，逐渐转变为新型学习模式中的教研者、活动策划者和学习促进者。本文将以英语口语教学作为研究例子。

关键词：自主学习；英语口语；教师角色

基金项目：本文系2018年福建省名校长工作室立项课题“基于学生自主学习能力培养的课堂教学改革的实践研究”（项目编号：GZS180207）的部分研究成果。

1 传统外语课堂中教师的角色

传统外语课堂一般有三大过程，一是“讲授”（Presentation），二是“练习”（Practice），三是“输出”（Production），即所谓的“PPP”模式（束定芳2006）。这种课堂流程简单，而且操作性很强，因此在外语教学中应用很广泛。但是这种模式的缺点也很明显，集中表现在教师的角色定位上——教师是知识的传输者，是课堂的决策者。教师是知识之源，并决定教学的具体内容、如何教、如何评价学习成果等关键问题。学生要做的是当教师决策下的良民，紧跟课堂节奏，完成老师安排的活动和作业。在实际口语教学中，大部分学生都是学习老师传授的单词和句子，然后以此进行操练，所谓的“输出”也基本上是操练所学内容，学生缺乏自主创造的空间。因此，学生在口语课堂上获得的输入十分有限，学生的产出也并非真实的语言交际产出。另一方面，由于教学中的应试导向，很多学生误以为学习外语就是学习语言知识，记忆语言规则的过程，而忽略了对社会能力、话语能力和策略能力的培养。口语教学相比其他科目，更需要关注对“技能”的培养，而不是仅仅“知识”的掌握。

传统课堂中教师的定位存在不足，在如今培养学生自主学习能力的浪潮中，应当积极转化教师的传统角色。

2 自主学习课堂中教师的新角色

2.1 教研者

教师不仅仅需要具备专业素质，还应当不断学习实践教育教学知识。“培养学生自主学习能力的意义是什么”、“培养学生自主学习能力有哪些具体可操作的措施”、“基于学生自主学习能力培养的真实课堂会是什么样”……这些都是教师需要去研究思考的问题。教师应当做一个教研者，走出原来教学模式的舒适区，研究实践新的教学方式。这不仅是以人为本的先进教学理念的要求，也是当今信息技术发达，网络学习资源丰富的大环境的要求。如今英语教师的授课方式和内容都不免被学生拿来同网络上各路英语学习“大V”相比较。传统课堂英语教师的“霸权”在瓦解。

除了当课堂的“决策者”，教师在课堂上还可以扮演什么角色？“学生自主学习能力培养”提供了新思路——与其害怕自己不如网络教师有竞争力，不如将其教学内容当做学生学习的资源之一，为我所用。教师需要做的是充分了解网络各类学习资源，并进行配置、整合、利用。另一方面，现今培养学生自主学习能力的需求虽然强烈，但是具体操作方式和实践经验仍不足，教师应当积极研究相关理论知识，认识自主学习的必要性和可行性，以丰富的网络资源为依托，更新教学内容（王守仁&王海啸 2011）。

2.2 活动策划者

口语能力如何提升？仅仅凭借教师灌输和展示，学生只能获得知识，却不能掌握技能。营造一个学生能轻松、愉快、自然、有效地练习口语的课堂环境十分重要，而这一关键在于教师如何策划课堂活动。教师需要对课堂活动内容、安排进行筹划，并预计达到的目标和可能遇到的问题。活动最好具备挑战性和互动性，符合青春期学生的心理特点和学习需求。

以口语练习的角色扮演（Role Play）为例，角色扮演能够激发学生兴趣和想象力，让学生在轻松愉快的氛围中得到练习，但是传统口语课堂的角色扮演中，学生往往只是操练所学句子，缺乏进一步的总结和拓展，场景的“真实性”较弱。教师应当在角色扮演活动后，适时引导和总结，如让学生们回想对话的语境和场景，以此激发其语用意识；如让学生把自己想到的好的表达写在黑板上分享；让学生自己反馈对话中遇到哪些困难，并要求课后找答案，下节课分享。教师策划长线活动，让学生在活动的不同环节都可以參与，并锻炼不同方面的能力。在这过程中，学生在课前需要做好准备、课堂中推动活动进程或展示、课后总结和反思。这锻炼了学生的实践规划能力、统筹能力和团队协作能力。学生一旦对自己的学习有了安排和规划，就能懂得自主自发地学习，真正成为学习的主人。

2.3 学习促进者

传统教师知识“传播者”角色的重要性渐渐变小，英语学科更是如此。现在学生可以在各类词典软件中查到英语老师讲授的词汇知识点，包括发音、搭配、典型例句。学生遇到不会做的题或不懂的语法点，网络上几乎都能够找到答案。更不用说来自那些粉丝众多、营销能力极强的网络英语教师的挑战。如果只是传播知识，普通学校英语教师不具备优势，也不利于在学生中树立威望。

青春期的学生普遍好奇心强，精力旺盛，但也缺乏耐心和毅力。针对这些特点，教师可以从以下方面调整教学，实现“学习促进者”的身份转换。

2.3.1 激发和保持学生的学习兴趣

虽然人格魅力不等同于教学能力，但确实很多学生是因为任课老师而喜欢学习那门科目的。口语教师应当具备良好的语貌、较强的表达能力和扎实的教学技能，让学生渴望成为像老师一样具备流利表达的能力。激发学生学习兴趣并不难，保持兴趣需要教师持续不懈的努力，调整教学方式让灰心受挫的学生也能感受到学习的成就感；敲打骄傲自满的学生，鼓励其继续进步；不断激发学生内在原动力，让学生在学习过程中有方向和目标，不轻易放弃。

2.3.2 培训英语学习策略

策略培养，尤其是认知策略与元认知策略相结合的培养，对激发学生学习的动机，提高学生的认知和元认知水平，优化学习方式，增强学生的自我监控能力，以及提高学生的学业成绩等各方面都具有十分积极的作用（王笃勤 2002）。教师在课堂上除了传授知识，还应给学生培训英语学习策略，并通过不断练习，使策略程序化和内化（Malley & Chamot 1990）。

元认知策略由确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整组成，对具体认知策略的应用具有指导作用。

提升口语的认知策略分为口语学习策略和口语交际策略。口语学习策略包括：背诵策略、犯错策略、个人完善策略、纠错策略等；口语交际策略包括：回避策略、母语策略、合作策略、语速策略、补偿策略等（张殿玉 2005）。

在培养学习策略的过程中，教师需要认识到，策略是自主学习的方法，不是目的，学生能根据个人需要，摸索出最适合自己的策略，并内化策略，提高自主学习能力才是最终目的。

2.3.3 帮助学生克服学习中遇到的困难

英语自主学习意味着不同学生在学习中将面临不同的问题。传统课堂有利于教师统筹答疑，但对于学生具体的、个性的疑惑解答不足。而在自主学习课堂中，教师将付出更多精力在调查学生的需求和分析上，解答学生不同学生具体的困惑。如此一来，不同能力水平的学生各得所需，学习较好的学生不会抱怨老师讲解太慢，而较弱的却说讲解太快。

在具体口语实践中，要求学生将自己的口语片段录下来，发给老师，老师听过音频，给出具体的评价和修改方式。学生根據评语再录一遍，比较两段差异，获得进步。表现较好的学生的音频在课堂中公放，其他学生参考借鉴，并激励所有人。

3 小结

英语口语教师应当且已经具备条件转变角色，从课堂知识的“传授者”“决策者”转变为“教研者”“活动策划者”和“学习促进者”，让学生更大程度获取输入，减少对教师的依赖，提高英语口语水平。

参考文献

[1]OMalley JM & Chamot AU. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge University Press，1990.

[2]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006（04）：21-29.

[3]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011，8（05）：4-11+17.

[4]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（05）：17-23.

[5]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005（01）：49-55.