浅谈小学低年级学生的绘本阅读教学

摘 要：随着新课改的不断推进，阅读的重要性愈来愈突出，绘本阅读作为一种新的阅读形式，具有独特价值和意义，是解决小学低年级学生阅读问题的途径之一。因此，在小学语文阅读教学中进行绘本阅读教学，对改善低年级学生阅读现状有着重要作用。本文结合低年级学生阅读存在的问题和绘本阅读的特点，探讨小学低年级绘本阅读教学的策略，以期提高小学生的阅读能力。

关键词：小学低年级；绘本阅读；绘本教学策略

绘本，即图画书。指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。所以，以绘本的形式对小学低年级学生进行阅读教学，能够极大限度地激发他们学习语文的兴趣，而且还有益于小学生的身心健康发展。

在小学低年级进行绘本阅读教学的方法有很多种，下面我介绍几种绘本阅读课的教学方法，当然在实际的课堂教学之中，这些教学方法是需要结合使用的。

1 用朗读法欣赏绘本

朗读法是绘本阅读课最常用的方法，通过教师指导学生朗读绘本、欣赏绘本，通过声情并茂的朗读使学生进入绘本的世界之中。

在绘本阅读课上，老师应该声情并茂地给学生朗读绘本，在老师朗读绘本的过程中，让学生去了解故事的主要内容，认识故事中的角色，去想象故事中的人物形象。在学生听老师读完绘本之后，对绘本故事已经有了大致的了解，这时候他们再翻开绘本，一边讲故事，一边欣赏绘本上精美的图画。通过自己的讲述，再一次加深对绘本的理解。例如荣获美国凯迪克大奖且深受孩子们喜欢的经典绘本《大卫，不可以》就非常适合朗读。在上绘本阅读课的时候，老师还可以给绘本配上合适的背景音乐，通过边播放背景音乐边朗读绘本，或者在读完绘本之后欣赏相关的音乐，已达到升华绘本主题的目的。

2 用表演法体验绘本

表演法是在朗读完绘本之后，老师选择绘本中可以表演的情节，让学生扮演绘本中的角色，主要以表情、动作、对话等形式来表演绘本的内容，或者对绘本的内容进行创作之后表演。学生通过角色扮演，对绘本中所要表达的内容更加深刻地理解了，同时也能锻炼学生的自信心和语言表达力。表演这种方式深受孩子喜爱，符合他们好动的年龄特点，孩子们在表演中既感受着绘本的情趣，又满足了他们爱表演的天性。比如绘本《逃家小兔》里面有很多关于小兔子和兔妈妈的人物对话，我们可以引导学生进行角色扮演，在对话的同时可以加上态势语，通过眼神、表情、身姿和动作来演绎绘本，传达绘本所要表达的思想感情。学生在表演中加深了对绘本主题的理解，体会到妈妈对孩子浓浓的爱。

3 用读图法探究绘本

绘本不同于语文教材，它是集图画与文字一起的阅读形式，在读绘本时，既要认真阅读绘本中的文字，又要读懂绘本中的图画。老师指导学生读图时，要引导学生仔细观察图画，寻找图画中有趣的地方，让学生在读绘本的过程中寻找图画和文字表达的不同之处。老师通过让学生观察图画的线条和构图，去体会绘本的绘画风格，去欣赏图画的色彩搭配，引导孩子在看图中读懂故事，发现文字中没有体现出来的细节，感悟绘本的内涵。在读图的过程中，要让学生观察每一幅图，仔细体会绘本的作者这么构图的原因，探究这样构图的好处在哪里，绘本阅读的趣味性就此体现了出来，学生的学习积极性也被调动了起来。

比如在阅读绘本《鼠小弟的小背心》的时候，刚打开书阅读的时候学生们容易有这样的疑问，明明画面那么大，作者为什么要把鼠小弟画得那么小呢？页面留白这么多一点都不好看。这时教师就可以运用探究法让学生讨论作者为什么要这么构图，他的用意是什么。当学生一页页翻看绘本时，在故事情节一步一步发展时，学生发现图画中的动物一个比一个大，到最后出现了大象，几乎把整个页面都填满了。这时候学生能通过讨论和探究得出作者构图的用意何在了。通过这种探究式的绘本阅读方法，启发学生思考，引领学生进入绘本奇特的世界之中。

4 用想象法充实绘本

想象型绘本阅读课，是教师组织学生阅读绘本之后，引导学生发挥自己的想象力，把心中所想说出来、写出来或者畫出来。教师要特别注意的是想象型绘本阅读课重点在于想象，想象没有对错之分。

低年级的学生爱想象，常常有天马行空的想法，在绘本阅读课上，可以充分利用学生爱想象的这一特点，让学生对绘本内容进行大胆想象。比如，老师先出示绘本的封面，学生们通过封面大胆猜测这本绘本会讲一个什么故事，通过想象法可以激发学生阅读绘本的兴趣。绘本的内容深受孩子的喜爱，其很重要的一点就是它的内容富有想象力，新奇有趣，有时候下一页的内容会远远超出你的想象，却又符合逻辑，当翻看到的时候让人忍俊不禁，这就是绘本的魅力所在。在绘本课上可以根据绘本的内容，让学生大胆想象接下来会发生什么故事，通过绘本中的线索来猜测，这样可以锻炼学生的观察力，激发学生的想象力。绘本的情节生动有趣，结局有时候在我们意料之外，让学生插上想象的翅膀，为故事设计一个属于自己的结尾。孩子们想象力丰富，往往会有一些令人惊喜的回答，甚至有时候令人觉得他的结局比绘本作者的结局更贴切这本绘本。想象没有对错，只要学生能把自己的想象说出来，说清楚，就是成功的结尾。

学生在想象的过程中能锻炼他们的的思维力、想象力，把想象的内容清楚地说出来，这锻炼了他们的的语言组织能力和口头表达能力。因此无论学生想象的内容如何，教师都应该给予鼓励。

5 用续编法拓展绘本

绘本故事阅读的延伸是从说到写，即是表达与仿写。小学生读完绘本之后，可以用自己的语言给身边的人讲讲绘本中有趣的故事，让他们乐于表达，善于表达。如绘本《我爸爸》中形象生动地描绘出爸爸的性格特点：勇敢、幽默、聪明、温柔、强壮等。在阅读的过程中，可以先让学生说说自己爸爸的形象。各种场景下，爸爸变成了各种事物，提出问题“为什么爸爸变成什么”，然后孩子会按照自己想法说出“因为爸爸……”，然后模仿句式续写。这种台阶式训练方法就是让学生先看图，接着用同一句式练习说话，最后用文字表述出来。最后，小学生可模仿这个绘本，写出自己心目中爸爸的形象特点。当小学生把自己的爸爸比喻成其他事物时，他们会了解爸爸的形象特点，从而让他们真切地感受自己的爸爸，在此基础上逐渐唤醒对爸爸的情感，小学生因此完成参与故事情节的建构，参与作者创作故事的过程。

6 指导家长进行亲子阅读

绘本阅读教学除了进行课堂教学以外，指导家长进行亲子阅读也非常重要。阅读对学生的早期教育非常重要，但是仅靠老师是不够的，因为“父母才是孩子的第一任老师”。所以要采取家校合一的策略，学校要定期开展亲子阅读活动，让家长参与进来，多陪伴孩子一起阅读，一起学习，这样孩子们的阅读兴趣更浓，而且还易于增进亲子感情。

7 结语

总之，绘本阅读非常适合低年级小学生的阅读需求，在低年级小学语文教学过程中，教师应根据小学生的实际阅读能力来选择绘本读物，在课堂上多开展绘本阅读教学，应引导学生加强交流合作，并且将课内阅读与课外阅读结合起来，丰富绘本阅读的内容，提高学生阅读的积极性。

参考文献

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作者简介

唐艺（1979-），女，汉，四川营山县，讲师，本科，南充职业技术学院，汉语言文学。