小学数学教学，不容小视学生板演

黄海霞

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）15-0150-01

学生板演，即让学生在黑板上将自己解决某一道题的方法进行演示。它作为数学教学中的一种教学策略，无论在使用传统教学模式的过去，还是在将多媒体引入课堂教学的今天，尽管幻灯片、投影仪等这些现代教学仪器曾悄然无数次地取代过它，但在我们随堂课的教学中，学生板演依然备受教师们的青睐。学生板演，之所以能这样经久不衰地被教师沿用至今，我觉得它有着它独特的优势。在本人的教学实践中，我将其提炼為了三点：

1.学生板演，是了解学生学情，挠到学生“痒”处的捷径

全国著名教育专家牛献礼老师，曾在一篇论文中指出：“好的课堂教学应该要挠到学生的痒处。”那么，一节课上下来，孩子们对新知识的掌握情况如何？还存在哪些困惑？他们的“痒”处何在？对这一系列情况的了解，如果都从学生作业中来反馈，必然经历“学生完成作业——教师批改——收集分析错误资源——讲评纠正——再次巩固反馈”这样一个漫长的过程，极大地浪费了教学时间，降低了教学效率。反之，如果将这些作业习题搬到黑板上，让孩子们当堂完成，全班一起当堂批改，当堂纠正，必定达到事半功倍的效果，大大提高课堂教学效率。

例如：我在教学《小数点的移动引起小数大小的变化》这一课时，自认为教学效果还不错。当孩子们上台板演时，让我大为震惊的是竟然有三个孩子犯了同样的错误。

2.34×100=2.34.     7.12×10=7.1.2     85.9÷10=8.5.9

回顾刚才的教学，我才猛然发现，原来我是这样展示小数点移动轨迹的：2.465扩大100倍

通过这一板演情况，我知道了孩子们的“痒”处就在于没有真正理解“移动”的含义，只凭肉眼观察到“”中有两个小数点存在。于是，我立即调整了教学，让四个孩子举着数字牌分别扮演数字2、4、6、5，另一个孩子举着小数点，重新动态地演示了小数点的移动过程。让孩子们形象地感受到“移动”是从一个地方换到另一个地方，原来的小数点就不存在了。就这样，我当堂就解决了孩子们的困惑之处，避免了绕很多的弯路。

2.学生板演，能杜绝滥竽充数，给学困生提供一个展示的平台

可能很多数学教师都有过这样的感受：在课堂教学中，当全班一起集体回答交流时，那趾高气扬的回答声总让我们对自己本堂课的教学效果信心十足。然而，当进行个别提问或批改作业时，才发现滥竽充数现象十分严重。究其原因，我们不难发现学困生往往因为自己接受知识的速度较慢，在学习上缺乏自信心，胆小，对自己不懂的问题又不敢发问，只能表现出一副不懂装懂的样子，人云亦云。

那么，怎样才能在有限的时间内有效地关注到这一部分孩子，有针对性地对他们进行指导呢？在目前我们这种大班额，集中式的授课方式下，我觉得学生板演不失为一种好方法。黑板是一个比较大的舞台，每次让三五个孩子上台板演习题不成问题。这样把他们集中起来，老师可以一目了然地发现他们各自存在的问题，及时指导就更具有针对性。然后，故意让全班同学一起当小老师给他们评改，打上一个鲜红的100分，让他们心里美滋滋的，他们的自信心自然也就回来了。

3.学生板演，可以训练学生发现问题，培养其细心检查的良好习惯

每当做作业或考试之前，我们的老师都要对孩子们千叮咛万嘱咐：做完后一定要认真检查，千万不能粗心大意。可是收到的效果却十分令人失望。平时，我特别注意观察孩子们检查作业的举动。很多孩子根本就不知道该怎样检查，在他们的行动里检查就是蜻蜓点水，走马观花似的浏览一遍，发现不了任何问题和错误。不过孩子们的好胜心和表现欲望特别强，所以，他们对于别人的错误有着鸡蛋里挑骨头的钻劲儿。每次台上的同学板演完，我便让大家一起当起了小老师或小医生，他们一个个睁大双眼，仔细寻找着、对比着。那股认真劲儿是检查自己作业时从未有过的。还别说，他们发现问题的能力丝毫不比老师差。所以，我觉得孩子们不是缺少发现问题的能力，只是缺少了发现问题的有效场所。在教学中，充分利用好黑板这个学生板演的“三尺”阵地，久而久之，学生发现问题，认真仔细检查作业的良好习惯在不知不觉中也就形成了。

学生板演，作为一种传统而常用的必要教学手段，它在数学教学中所展现出来的有效作用是经过长期实践证明，有目共睹，不容忽视的。作为数学教师，我们应该充分利用好它的优势，将它的作用发挥到极致，从而有效地为提高教育教学质量服务。