MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式探索

王芬 刘娟

摘要：本文在MOOC和SPOC视角下，针对混合式教学模式的构建体系、评价体系和管理体系等问题进行了深入研究。本文基于MOOC和SPOC的内涵特点，开展了混合式教学模式的探索，在此基础上以大学数学课程为例，积极探索“线上+线下”的教学模式。最后，本文提出了适合混合式教学模式的相关改革措施。

关键词：MOOC;SPOC;混合式教学;在线课程;教学评价体系

中国分类号：G434     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）18-0174-03

一、引言

随着现代信息技术的不断发展，学生获取知识的方式正在发生着翻天覆地的变化。其中，基于MOOC+SPOC的混合式教学方式以其独特的魅力吸引着越来越多的教育工作者投入其中。混合式教学的概念在1999年被正式提出。混合式教学模式是一种运用现代化媒体技术，采取“线上+线下”协同进行教学的现代化新型教学模式[1]。混合式教学模式既能带给学生便捷的现代化学习条件，又能有效地避免单纯的在线学习的无趣、不利于深入互动的缺点，从而为大学课堂的教与学带来了一些值得关注的全新的思路。

二、MOOC的优势与不足

MOOC作为一种大规模的在线开放课程，是互联网加上教育的产物。近几年来，MOOC发展迅猛。MOOC具有典型的广泛性与开放性、优质学习资源的共享性及易获取性、透明性等。

（一）MOOC的优势

毫无疑问，MOOC为更多的人提供了一种前所未有的免费享受优质教育资源的机会。人人都想拥有接受名校教育的机会，然而，优质的教育资源却总是有限的。MOOC的出现很好地解决了这一矛盾。“中国大学MOOC”“爱课程”“好大学在线”“华文慕课”等知名MOOC网站给我们带来了前所未有的精神大餐，让无数人体会到了享受优质教育资源进行学习的无限乐趣。

MOOC作为一种活跃在教育第一线的在线教育形式，在各方面都具有显著的优势，特别是表现在学生学习的自由度上的优势，尤为突出。与传统的教学模式相比，MOOC的学习时间和学习地点是更加自由和灵活的，不需要受到限制，学生可以根据自身的实际情况进行选择。另一方面，学生还可以依据自己的需要，自主地选择学习进度的快慢以及学习的重点。一些薄弱的知识点和重要的环节学生可以反复学习，已经掌握得较为熟练的知识点可以采取快进的方式进行观看。因而，MOOC的出现更有利于实现真正意义上的按需索取。

（二）MOOC的不足之处

要将MOOC这种现代化的教学模式与历史悠久的《微积分》《概率论与数理统计》等传统课程有机地结合在一起，怎样做才能获得良好的授课效果，体现出数学类课程注重推导、侧重逻辑训练的典型特征呢？这是值得我们每一位数学教育工作者深思的问题。在MOOC的学习过程中，比较容易存在学习初期学习兴趣浓厚，然而难以坚持的问题。[2]有一些学生会感觉到通过目前的MOOC学习，没有办法获得学分认证，因而很容易失去学习的动力，半途而废。另一方面，MOOC作为大规模的在线课程，授课对象庞大，因而很难做到因材施教，更谈不上结合学生的专业、已有知识结构去及时灵活地调整授课内容，当然互动起来也就更加难以实现了。这些问题，显然会造成学生最后难以系统性地学习到知识，从而达不到预期的学习效果。

三、SPOC的内涵

SPOC是Small Private Online Course的简写，即“小众的私密的在线课程”，是“后MOOC时代”的产物。SPOC的授课对象的人数一般在数十人到数百人之间。

SPOC中的“Private”代表着“限制”，需要对选课的学生进行条件设置，满足条件的学生才能成功选课[3]。SPOC的基本教学形式一般是指在学校内采用MOOC的讲座视频或者在线评价等功能进行教学活动，同时教师根据自动评价系统给予学生快速的回应[4]。

由于SPOC具有典型的小众性和私密性，SPOC课程可以依托已有的MOOC平台进行[5]，因而SPOC将更有助于将MOOC丰富多彩的内容与互动行为有机地结合在一起。SPOC的出现有效地弥补了MOOC的不足，更有利于提供给学生个性化的教学形式。SPOC的出现不是全盘否定MOOC的教学模式，而是在其基础之上取长补短，不断完善，从而使线上的教育资源更利于教学的发展，并且更便于在线课程与传统的教学模式进行有机的融合。

SPOC不仅拥有丰富的在线资源，同时还能够对学生的学习结果进行认证，并且给予学分，同时利用一些已经较为成熟的社交媒体和学生进行及时的互动。SPOC教学形式，更便于教师对学生的学习状况进行监管，从而避免了整个学习过程陷入一个无组织、无纪律的状态。SPOC所拥有的完整的教学体系为混合式教学的顺利开展提供了有力支撑。

四、积极探索基于MOOC+SPOC的混合式教学模式

在授課方式上，以大学数学课程为例，在有条件的学校，针对数学课程的特点及学生的专业特性，采取基于MOOC+SPOC的混合式教学方法可以收到扬长避短的效果。可以规划出三分之一的学时用于学生自主的MOOC学习，在这个学习过程中，充分体现出学生学习的主体地位，给予学生充分的学习自由与自我发挥的空间。其他的学时，教师则可以采取面授的方式来指导学生学习，突出重难点，集中讲授一些推导性强、逻辑性强的知识点。同时，答疑解惑，通过课程讨论、分组讨论等方式积极与学生互动，以此避免MOOC学习互动困难的尴尬。

MOOC为学生提供了各种形式的材料，即丰富多样的知识模块单元，SPOC则可以为教师和学生设计如何成为“学习大餐”的方案，为学生创造一个更加灵活、更具个性化的良好环境，形成系统化的课程内容[7]。

以《概率论与数理统计》这门课程中的“贝叶斯公式”为例。贝叶斯公式是一个经典的概率公式，并且在目前热门的“大数据”“人工智能”等领域有着广泛的应用。同时，该公式的推导并不十分的困难，因而教师可以要求学生通过MOOC自学公式的理论部分，在课堂上通过微课结合进一步的当面讲解，巩固该公式的理论证明部分，同时组织学生展开讨论。最后要求学生应用该公式，结合自身的专业特点等相关方面的问题，进行小组讨论，并派代表发言，通过小组互评给出讨论分数。课后，再通过学习讨论平台或者微信群等进行答疑、讨论，巩固该部分的知识内容。

随着现代化信息技术的快速发展，“线上+线下”的混合式教学模式是大势所趋，不可阻挡。

要想进行混合式教学改革，首先要建立和完善现有的MOOC资源，并且定期针对教师展开相关技术教学理念的培训，学校和二级学院的管理层应积极与相关的平台建设公司合作，开发适合自己学校实际教学情况的在线教学系统、互动平台等。

学校应积极构建外在激励和内在激励共存的混合式教学的推进制度。内在激励制度是指学校应该积极宣传和推进混合式教学模式，引导教师接受新的教学理念，与时俱进。学校应积极为教师提供相关讯息、其他试点课程经验等。外在激励制度指学校应该出台一系列的相关措施，对进行混合式教学改革试点的老师予以肯定，作为学校层面来讲，应针对新的教学环境，灵活转变教学评价系统及管理方式，鼓励广大教师进行研究与试点，同时从制度上保证积极投身混合式教学的老师能得到相应的认可与回报，并且应该出台相应的课时数量计算制度，让老师们劳有所得。对与混合式教学改革相关的教学改革项目，要加大支持力度，切实保证混合式教学改革的顺利进行[6]，提高人才的培养质量。从根本上提高教师投身“线上+线下”的混合式教学的主动性和积极性。

在规范管理方面，学校应出台相应的管理政策，并成立专门的在线课程教学的相关管理机构。学校相关部门在批复一门混合式教学课程之前，应当要求主讲教师及其团队与视频制作单位提供样片，并随机抽查一些相关视频。教师所提供的视频应该符合学校的统一标准。

教师在实施混合式教学前须提供明确的混合式教学日历，在混合式教学日历中明确规划每次课的教学类型（属于线上还是实体）。同时，采取混合式教学模式的课程总学时应当与各专业培养计划中提供的课程的学时要求相一致。学校相关管理部门应该要求SPOC课程公布课程相关的教学基本内容。例如，相关课程的学时、学分，以及线上课程与实体课程的比例分配;参考教材、主讲教师与助教的基本资料;授课的主要内容，重难点;教学日历，教学设计，教学进度等。同时，应该明确并对外公布成绩的构成比例情况，以及课程考核方案和成绩获取方式等。

五、基于MOOC+SPOC的混合式教学模式的评价体系

由于混合式教学方法与传统的讲授法有较大不同，因而在教学过程中，改变原有的教学评价体系势在必行。

（一）过程评价的重要性

针对采取MOOC+SPOC的混合式教学模式的学习效果评价，应该突显出学习过程的持续性，覆盖整个学习过程的始终。例如，是否按时完成应该学习的视频内容，这些问题都应该通过系统反应出来，并计入成绩得分中。在分配在线考核比例的时候，为了避免抄袭、请人代做等不恰当行为，应该尽量降低MOOC中的分数比例，提高SPOC的分数比例，从而更加体现出公平性的原则。

（二）评价主体的多样性

不同于传统的评价体系，混合式教学的评价主体不仅是老师，更应该是师生结合评价的综合体现。可以适当采取同學之间互评、讨论小组成员互评等形式突出学生在学习过程中的主体地位，从制度上保证学生参与互动活动的积极性。

六、结束语

采取混合式教学法进行大学数学课程的教学，是对传统教学模式以及MOOC教学模式的一种拓展和创新，有效地互补了纯粹的在线学习和传统课堂学习的不足与缺陷[7]，即有利于发挥教师在教学过程中引导、启发的主导性作用，又能充分体现出学生的学习自主性，提高学生学习的积极性与创新性[8，9]。

基于MOOC+SPOC视角的混合式教学模式丰富了现有的教学理念，使得现代化信息技术与教育实现了深度融合[10]，是真正意义上的“课前+课中+课后”的三位一体立体化教学模式。混合式教学模式，能够很好地为学生提供超越现有教学模式的体系化服务，也能够为教师的不断发展提供成长的空间[11]。教师作为教学理念的实践者与创造者应该勇于探索，敢于实践，积极践行MOOC+SPOC视角的混合式教学模式，争取做到“线上+线下”齐开花。

参考文献：

[1]苏小红，赵玲玲，叶麟，张彦航.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015，（7）：60-65.

[2]杨金云.基于翻转课堂的高等数学混合式教学模式探究[J].高教学刊，2017，（23）：103-105.

[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”—SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：83-93.

[4]李海龙，李新磊.“后MOOC时代”基于分布翻转的SPOC体验式学习探讨[J].电教化研究，2015，（11）：44-50.

[5]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015，（5）：42-47.

[6]任军.高校混合式教学模式改革推进策略研究[J].现代教育技术，2017，27（4）：74-78.

[7]裴小琴，夏春明，杜龙并.MOOC视角下混合式教学效果评价体系研究[J].教育与人才，2015，（11）：96-98.

[8]薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016，（5）：132-137.

[9]王胜清，冯雪松.基于慕课的混合式教学的设计与实践—以2016～2016年北京大学开设的混合式课程为例[J].现代教育技术，2017，27（11）：71-77.

[10]薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016，（5）：132-137.

[11]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26（9）：18-24.

Abstract：Based on MOOC and SPOC，this paper makes an in-depth study of the construction system，evaluation system and management system of blended teaching.Based on the connotation and characteristics of MOOC and SPOC，this paper attempt to probe into the blended teaching.Taking the course of college mathematics as an example，this paper explores the teaching mode of "Online + Offline”.Finally，this paper puts forward relevant reform measures suitable for blended teaching.

Key words：MOOC;SPOC;blended teaching;online courses;teaching evaluation system.