高中“走班制”音乐课堂教学研究

吕辰辰

摘要：伴随着素质教育的深化推行，提高学生综合素养，已成为当前教学的关键。高中阶段是人生重要的转折点，在多元化的今天，如何有效的展开音乐教学，激发学生潜能，培养学生音乐素养，一直困扰着高中音乐教职人员。在传统的高中音乐教学中，教学模式较为单一，学生从高一至高三毕业，都是以班级为单位进行学习。综合来看，这种传统的教学形式，熟悉、和谐的班级团体氛围，虽然对学生知识理论学习有帮助，但存有一定的弊端，学生自主参与性少，不利于学生个性化发展。实行“走班制”音乐教学完全契合新课改教学理念，是对传统教育形式的改良，符合社会大环境对人才个性化需求。

关键词：高中音乐;“走班制”;教学策略

引言：

在上世纪90年初期，“走班制”音乐教学便在广州某些中学试行。但由于受发展条件的限制及教育制度的约束，并未在在我国其他学校进行推广。随着音乐素质教育的推行，彰显学生个性，提高学生综合素养，已为高中教育指明了方向。当前，我国音乐“走班制”教学系统还未有效完善，课程资源开发还未成熟，本人结合近几年在我校开设的“走班制”中国民族音乐赏析课教学中的经验，进行高中“走班制”音乐课堂教学探讨，以丰富音乐教学经验，提高学生音乐素养。

一、分成教学与“走班制”音乐教学迥异简析

从理论实践看，“走班制”音乐教学法法是分层教学的进一步优化、完善，两者之间的联系极为紧密。首先，两者的教学方法基本相同，即摒弃以往行政班、单一式的教学模式，实行教学创新，根据学生的特点，爱好，科学的进行分组，实行分层教学;其次，二者的教学指导理念相同，教学主体为学生，都是将提升学生综合素养，激发学生个性特长为教学准则。

虽然，“走班制”音乐教学与分层教学有较多的相同点，但也存有差异。其一，分层教学法通常以同一个年级为教学主体，按照不同年级学生学习能力上的显著差异进行横向的划分，这个任务通常由教务主任完成，换种说法就是，教职学生根据学生的能力对其进行划分，学生只能被动的进行“走班”学习。走是“走班制”音乐教学的核心，它给予学生更多自主选择音乐课程、选择老师的权利，更尊重学生个性，但合理化的“走班制”音乐教学应具备双向选择的特性。将“走班制”教学应用到高中音乐教学中，音乐教职人员应积极推行双向选择教育机制，主动与学生进行沟通，根据学生的个性。科学的设置音乐教学计划，以激发学生音乐学习积极性，进而实现高中音乐教学质量的有效提升。

二、“走班制”音乐教学意义简述

（一）学生主体地位得到凸显

“走班制”音乐教学符合新课改背景下，学生为教学主体的教学思想。音乐教职人员根据学生的个性和教学内容，科学的设计教学活动，能够拓宽学生音乐视野，提高学生音乐欣赏能力，利于学生音乐学习兴趣的培养，使其在音乐学习中找到未来发展的方向。

（二）调动学生音乐学习主动性

“走班制”音乐教学赋予学生更多的权利，学生主体受到重视，教育模式具有多样性，以最大的限度激发学生在音乐领域的特长，帮助学生寻找最适合自己发展的音乐领域。

（三）利于学生音乐学习自信心的提升

在以往的音乐教学中，许多学生因音乐知识接触少，抑或者先天因素，害怕當着他人的面进行音乐表演。在高中“走班制”音乐教学模式下，音乐教职人员通过科学的设计教学计划，能使每一位学生找到适合自己的音乐技能，提高自身音乐素养与音乐鉴赏能力，进而实现自身音乐学习自信心的有效提升。

（四）利于拓宽学生交往范围

在高中“走班制”音乐教学模式下，由于学生都是根据自己的喜好、特长自主选择音乐学习课程，相同的兴趣爱好的学生在一起，共同学习音乐，不但会拓宽学生交往范围，还有利于学生合作、竞争能力的有效培养。

（五）丰富学生课余生活

学校将“走班制”的学生作为学校团体的后备力量，能够有效丰富学生课余生活，便于激发学生创作灵感。学生可看通过参加“歌咏比赛”、“元旦汇演”、“军训表演”等节目，展现自己音乐水平，丰富生活色彩。

三、高中“走班制”音乐教学实施策略探究

（一）确立教学课程模块

学校领导应重视“走班制”音乐教学模式，组建本校音乐课程建设小组，并从师资与学生音乐素养方面进行综合考虑，尽可能的为学生提供丰富的音乐菜单。譬如：确定四门课程《舞蹈》、《合唱》、《鉴赏-中国民族音乐》、《乐器-小号》，丰富学生音乐菜单，使学生有目标的深入进行音乐学习。

（二）鼓励学生自主选课

音乐教职人员待确定好教学模块后，可在本校网页上申报课程，并对课程内容、教职人员信息、教学评价、招生人数等进行介绍，鼓励学生从网上选课。待学生选好课后，音乐教职人员在根据每个模块的人数，组成若干个教学班级。

（三）课程管理

由于学生来自不同的年级，音乐教职人员的管理便会，呈现出多元化、复杂化状态。音乐教职人员应进行明确的分工，并严格执行考勤制度。当某一个模块人数较多时，譬如：音乐鉴赏模块，可采用固定的座位形式，严格把控学生考勤机制。学生根据自己的兴趣、特长选择模块，并对音乐教职人员的课程充满信心与期待。所以，音乐教职人员务必认真备课，精心设计教学计划，注重学生个性培养，鼓励学生参与教学，以实现“走班制”音乐教学高质性。

（四）科学设置课程评价机制

为促进学生有效学习，音乐教职人员应科学的制定课程评价机制，学生的成绩应和学生课堂表现、课外表现相结合，通过将自我评价、组内评价、教职人员评价相整合的方法，鼓励学生参与文艺演出，并获得相应的学分。

四、结语

总而言之，在实行“走班制”音乐教学，是教育发展的必然趋势，对学生综合素养的培养具有深远意义。高中音乐教职人员应重视“走班制”音乐教学模式，从方面着手，积极进行教学创新，以使“走班制”音乐教学适应新时代的发展需求。

参考文献：

[1]文小青.高中“走班制”音乐教学策略探究[J].新课程教育，2016 （02）：26-28.