智慧课堂在中职语文教学设计中的尝试

雷群州

摘    要： 中职语文传授学生语文基础知识的同时，承担着培养学生语文运用能力的任务。以智慧课堂代表的现代信息技术对语文教学起到了良好的促进作用。在智慧课堂模式下，中职语文教学设计要从学情分析、课堂教学、课后互动三方面进行，培养学生学习自主性，提高学生的语文素养。

关键词： 智慧课堂    中职语文    教学设计实践

随着“互联网+”概念的提出及应用，以云计算、大数据为代表的一大批新技术运用在中职语文课堂教学中，传统教学模式下的师生互动、课堂评价、课后辅导等环节都发生了新变化，以信息化、智能化为特征的智慧课堂为中职语文教学提供了新的探索方向。

一、何为智慧课堂

国内对智慧课堂的大规模实践和研究肇始于2016年，以首都师范大学刘邦奇教授为代表的一批学者，研究成果丰富。他把智慧课堂定义为“依据建构主义理论，运用‘互联网+的思维方式和物联网、大数据、云计算等新一代信息技术构建的，支持课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂”，从实际应用来说，智慧课堂是以手机、平板电脑等移动终端为载体，以信息化平台为支撑，教师和学生高度参与，实现学生个性化成长的课堂教学模式。

二、中职语文智慧课堂教学现状

信息技术不断发展，在中职语文课堂教学中先后出现了以微课、慕课、各类手机app等为代表的教学资源，初步实现了信息化与课堂教学的融合。随着课程改革持续深入，二者的融合出现了一些新的难题，大多数一线语文教师虽然具备丰富的教学经验，但是缺乏比较专业的信息技术知识，不能熟练运用这些新兴的教学资源，无法实现教学设计与信息技术之间的有效融合，造成信息技术与语文课堂教学的不兼容。在二者进行简单叠加的情况下，课堂教学效果和学生的语文素养提升并不明显，教师使用智慧课堂进行教学，出现用不好、不敢用的现象。

三、智慧课堂模式下的中职语文教学设计原则

针对智慧课堂与课堂教学效果两张皮的现象，笔者认为要从教学设计入手，从学情分析、教学评价、教学互动入手，实现智慧课堂与中职语文教学的有效融合。

（一）数据化的学情分析。

传统教学中对于学生学情的分析依赖于教师的教学经验，多以评语形式出现，智慧课堂以信息技术为支撑，学生学情的分析以数据化方式呈现出来。因此，教师在对学生进行学情分析，摸底语文素养时，就要设计好相应的问题，利用好数据平臺的统计功能，方便后期数据分析，以精准掌握学生实际情况，便于进行相应的教学安排。比如笔者在《永远的校园》，课前预习中给学生留的问题是，你知道多少北大的历史和北大的名人，基于学生的作答情况，在课堂教学中对北大历史变革内容长度进行调整。

（二）可视化的教学评价。

在传统课堂教学中，教师对学生的评价有一定的滞后性，比如作业的评改，小组的课堂表现，课后问题的解答等。智慧课堂呈现的是一种动态式的教学评价，经过后台数据统计和分析，学生的课堂预习结果、课堂小组表现、课后作业完成及批改情况都会实时显示出来。师生都能及时看到结果，在教学设计环节中，教师要预留体现评价过程和结果的环节和步骤。笔者在《壶口瀑布》课堂教学中让学生对瀑布的特点进行概括，让学生评选出用词比较好的一组投射在大屏幕上，极大地调动了学生的学习积极性。

（三）多元化的教学互动。

近几年中职语文教学中，微课和慕课等新型教学资源受到师生的广泛欢迎，遗憾的是不能实时互动。智慧课堂则打破了这一障碍，借助教学平台拉近了师生之间的距离，实现了课内外随时、随地的教学互动，并且教师在前期学生学情分析的基础上把音视频、图片、文档等资料有针对性地发送到学生手中，实现学生个性化学习。教师在教学设计时除了设置互动交流环节外，还要准备共性和个性化的教学资源。

四、智慧课堂模式下的中职语文教学设计策略

（一）依据学情分析，设置合理教学目标。

教学目标是课堂教学活动的出发点，是教师在教学大纲的指引下，根据学生对知识的掌握程度，预期达到的教学效果。教师根据教学内容认真分析教材，设立初步的教学目标，再将教学的重难点通过教学平台发送给学生，学生阅读作答后，在教学平台的统计下形成学情分析报告。教师在全面掌握学生学情的基础上对教学目标进行二次调整。比如讲解《将进酒》时，把教学目标定为要求学生理清诗歌中情感变化的线索，通过对诗句的鉴赏把握作者的思想感情等。笔者设计了回顾书写李白诗句，理清李白天宝二年前后的人生境遇，标注生字词读音三个问题，发送给学生，清楚地了解学生对已有知识的掌握程度和对课文的预习情况。与传统导学案相比，智慧课堂的教学平台能及时统计出学生的预习情况，形成直观的个人及班级学情分析，以便教师及时调整教学目标，让课堂教学做到有的放矢。

（二）按照教学目标，设置有效教学活动。

教学目标的实现依赖课堂教学活动的有效实施，有效的课堂教学活动体现在能及时呈现教学目标的实现情况，教师根据实现情况调整教学进度和教学策略，智慧课堂能更加清晰地显示出完成情况。比如讲解《应用文写作：便条、单据》时，笔者设计了新问题、新思路、新发现三个环节。在新问题环节，首先通过教学平台推送几篇存在问题的借条、欠条给学生，让学生阅读后找到这些条据中的问题，并修改，学生得出数目要清晰、归还要清楚、日期要详细的结论;在新思路环节，把几个混淆的材料放在一起，让学生根据内容整理出一个清晰完整的借条，增加学习趣味性的同时，提高教学针对性;在新发现环节，通过投屏分享板书，展示条据的五要素，引出当下微信、微博、支付宝中借条和欠条的新形式，引导学生运用所学知识分析信息时代借条和欠条的多种注意事项，笔者在教学平台中把学生找到的这些注意事项同步在屏幕上，促进学生互相学习。借助智慧课堂教学平台，笔者通过创设贴近现实的教学情境进行有效的教学活动，学生在实际运用中对知识点进行了巩固和强化，增强了教学效果。

（三）根据教学效果，设置差异课后辅导。

传统课后辅导环节中，教师对学生作业的批改存在滞后性，作业的点评也是讲班级中存在的共性问题。在智慧课堂学习平台的数据分析下，教师课后根据学生的不同表现发送差异化的习题和复习资料，帮助学生巩固和复习课堂中的学习内容。学生在教学平台中不但能看到自己和他人作业的批改情况，而且教师对存在的共性问题还可以录制相应的微课推送给班级学生，并通过平台收集学生的反馈，以便对后续教学内容、教学策略进行及时调整和改进。比如教学老舍的《我的母亲》课后，笔者根据课堂教学效果布置了四类作业：第一类是阅读老舍的一篇经典短篇小说，对内容进行简单的复述;第二类是阅读老舍的一篇长篇小说，对内容进行简单的复述;第三类是描述老舍作品的一个人物形象;第四类是结合具体作品，分析老舍的写作风格，四类问题从易到难，针对学生的不同水平进行分类辅导。

五、智慧课堂模式下的中职语文教学设計实践反思

智慧课堂使中职语文课堂教学实现了便利化，师生交流更加直观，更加密切，充分发挥教师与学生的主观能动性，实现教学相长。笔者在利用智慧课堂进行两年多的语文教学实践过程中，对教学设计的撰写遇到了一些新问题。

（一）平台资源封闭化。

目前智慧课室主要依托各大教学平台进行，比如使用比较多的超星平台、希沃平台、蓝墨云平台等，但各个教学平台之间的数据还没有实现共享。一份教学设计不仅包含课堂教学环节，还包含学情分析，课堂教学中所需的资源，课后作业等，由于平台数据不能共享，当教学平台发生变化时，教学设计和其他教学资源都要从头再来，客观上造成了重复性制作，占用了过多的时间和精力。

（二）教学设计局限化。

由于目前各大教学平台受制于平台资源的交互性，学习资料的匹配度，课件展示效果等因素，在一定程度上影响智慧课堂模式在教学中的作用发挥。在撰写教学设计时，对于某一个教学环节和教学活动，考虑更多的是平台能否实现此功能，要迁就于平台，违背教学设计的初衷。

（三）课堂氛围刻板化。

在传统授课方式中，教师与学生处于“即兴互动”的状态，有丰富教学经验的老师，甚至能将学生的学习状态调控至最佳，在智慧课堂模式下，学生对平板操作的熟练程度，教师片面追求智慧课堂教学技术使用的多样化等诸多情况的发生，都在无形中限制着这种“即兴互动”的发挥。教师更多地倾向于教学设计的可操作化和教学环节的数据化，课堂氛围缺少灵动性。

总之，智慧课堂是现代信息技术与课堂教学的融合，节省了师生大量时间，增强了语文课堂教学的趣味性，不但对学生的课堂表现能够及时评价，而且对学生的学习效果也能够及时反馈，提高课堂教学效率。在中职语文课堂教学中，基于智慧课堂的教学模式还属于新兴事物，相关理论研究与实际应用还处于探索阶段。教师在撰写教学设计过程中，要从班级和学生实际情况出发，在保持语文教学特点的前提下，选择合理的教学策略，提高信息技术与中职语文课堂教学的融合，让课堂更生动，提高学生学习质量和学习效率。

参考文献：

[1]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016（10）.

[2]刘邦奇，李新义.基于建构主义的智慧课堂教学模式研究[J].中国教育信息化，2018（6）.

[3]张素平.通过现代化教学手段构建高效语文智慧课堂[J].基础教育参考，2018（17）.

[4]翁丽娥.借力现代信息技术激活中职语文教学[J].当代教研论丛，2018（11）.

[5]卞金金，徐富荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016（2）.