小学英语“积分制”作业的实践

【摘要】本文针对小学英语作业没有兼顾学生能力差异、作业效果不理想的现状，指出“积分制”作业的优点与设计标准，并通过分层设计“积分制”作业、合理设置作业积分加减规则及积分奖励规则、允许作业延迟并给予积分激励等措施推进作业新形式的实践。

【关键词】小学英语 积分制 作业设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03A-0115-02

传统小学英语作业的布置是面向全体学生，实行统一布置的形式。作业的标准是以中等学生完成的作业量及难度为参考，这样容易造成优等生很快完成作业，但应用能力得不到更高层次的提升;而潜力生则难以完成作业，错误率也较高。基于这种现象，我校在英语学科试行“积分制作业”的形式，兼顾学生之间的差异性，满足不同层次学生对作业的多样化需求。

一、小学英语作业的现状

（一）教师设计作业的情况

我校大多数教师布置作业都是以学生在课堂上掌握知识的情况为依据，作业内容以基础性知识为主，兼顾教学的重点和难点，给每位学生布置相同的作业，没有考虑到学生学习水平的差异性，针对性作业布置较少。

（二）学生完成作业的影响因素

1.家庭因素

学生學习能力的发展，一方面要依靠教师的培养和指导，另一方面会受到家庭教育环境的影响。我校虽然是城区学校，但学生以家在农村由爷爷奶奶陪读的孩子及春光市场商贩的子女居多，家长在孩子学习上的督促不到位，给孩子学习方面的指导不够，导致部分学生完成作业的积极性不高，甚至个别学生不能按时完成作业。

2.学生因素

（1）学生成绩类型分布。以我校4年级学生为调查对象，选取一难度适中、符合肃州区小学平均英语水平的综合试卷为样本，调查结果如下：

从表格数据看出：3.64%的学生成绩优秀，54.41%的学生成绩处于中等水平，41.95%的学生成绩不及格，可见学生的成绩差异比较明显。成绩的高低反映了学生学习能力的高低，学习能力强的学生完成作业的质量相对更高，反之则会不理想。

（2）学生情感态度。通过对我校4—6年级学生关于英语作业完成情况的问卷调查，发现学生对英语作业的内容感觉一般的占20.4%，不喜欢做英语作业的占8%。通过成绩对比发现英语能力较弱的潜力生和留守学生对英语作业感觉一般、无所谓或是不喜欢比例偏多，同时还有一部分是成绩突出、英语能力较强的学生也不喜欢做英语作业。这个调查结果反映出学生对当前的英语作业不太满意，主要问题在于英语作业的形式单一、内容设计没有难易区分度。

二、小学英语“积分制”作业的设计原则

“积分制”作业是教师分层设计作业、学生选择性完成作业、教师分析评价学生得到积分的一种作业形式。在课程改革的新理念下，推行积分制作业，是对学生作业进行精细管理的表现，能充分发挥作业在教学过程中的巩固和反馈作用。为了使这种新型的作业形式更科学、合理，设计小学英语“积分制”作业时，需要遵循几个原则。

（一）控制作业总量，合理设置单日积分

和传统作业相比，积分制作业在作业量上要严格控制，并且要合理设置单日积分。作业量过多或单日积分设置过高，不利于学生完成作业。而作业量过少或单日积分设置过低，学生虽然很容易完成作业，但思考的内容较少，思维得不到有效锻炼，也达不到通过作业巩固知识的要求。

（二）严格把握作业难度，恰当设置积分梯度

积分制作业的难度与积分梯度设计对作业的影响很大。习题过难、积分梯度过大，会影响学生学习的兴趣，并且会浪费学生大量的时间;当然习题过易、积分梯度过小，学生思考容量变小，思维能力得不到相应的提升。

（三）根据学生不同的水平，对作业进行分层设计

可将作业分为必做题和选做题，必做题作业内容设计出 A、B、C三个层次的题目，让作业有一定的弹性，使相应水平的学生更易接受。例如设计四年级上册Unit 6的作业时，可将必做题作业分为三个层次：A.朗读课文;B.朗读/背诵课文（学生经过朗读练习后，能熟练背诵课文）;C.有感情地朗读课文/表演课文（能熟练背诵课文，并且在表演时能融入自己的感情）。

三、小学英语“积分制”作业的实践

（一）分层设计“积分制”作业

在英语教学中以教学重点和难点为突破口，以基础性知识为核心，充分考虑知识的难易度和时间段两个因素，对作业进行组合设计，可以很好地让学生掌握英语基础知识与应用技能。针对作业具体的“积分”设计，通常将当天布置的作业设置为10个积分，把识记类作业和练习类作业设计组合成一套三个层次的作业。第一层次的作业以低难度的基础知识为主，总积分为10分，每道作业题的积分设置较小，并且规定学生完成后得到的总积分不能超过整个作业积分的50%，学生每天可以根据自己情况选做其中的题目。第二层次的作业以中等难度的知识为主，总积分为10分，每道作业题的积分是第一层次每道题积分的1.5倍，并且规定学生完成后得到的总积分不能超过整个作业积分的30%，学生每天可以根据自己情况选做其中的题目。第三层次的作业以高难度的知识为主，总积分为10分，每道作业题的积分是第一层次每道题积分的2倍，并且规定学生完成后得到的总积分不能超过整个作业积分的20%，学生每天可以根据自己情况选做其中的题目。在三个层次的作业中，学生根据自己对知识的掌握情况选择性地完成相应的题目，如图1所示。作业完成后教师给予评价，学生每次达到规定的积分即算完成作业。

（二）合理设置积分的加减规则和奖励规则

推行积分制作业过程中，积分的加减及奖励对学生具有直接的影响作用。积分加减，是指根据学生完成作业的情况给予积分增加或删减。全部正确、书写端正，得100%积分;全部正确、书写不够端正，得90%积分;正确率较高、书写端正，得80%积分;正确率较高、书写不够端正，得70%积分;正确率中等及以下不得积分，作业延迟按整体作业积分的90%计算作业量。作业延迟是指允许学生不按规定的时间完成作业，学生可以在规定外的空余时间，根据自己对知识的掌握情况完成高难度的作业，以赢得相应的积分。

积分奖励即评价激励，是指在整个作业检查过程中，教师对学生的作业给予一定的评价和奖励，以更好地调动学生学习的积极性。总的来说，在作业检查环节，教师要尽量发现学生的优点、进步之处，给予学生适当的奖励，鼓励他们尽可能多地获得积分。例如，每周各项积分统计后，评出“周冠军”“周亚军”“周季军”。积分前5名颁发“勤思好学卡”;一周积分明显进步者，根据情况颁发“勤思好学卡”。除了荣誉卡片，也给予应的物质奖励，例如文具、玩具之类;每月还要评选出“月冠军”“月亚军”“月季军”，并颁发个人喜报以及给予相应的物质奖励。

（三）允许作业延迟并给予积分激励

由于学生存在学习水平的差异，在教师规定的时间内（如当天放学到第二天上课这个时段），部分学生可能无法完成作业。按以往的做法，学生没有完成作业是不会得到考核成绩的。而积分制的作业形式，允许学生作业延迟完成。积分制作业是时段作业，作业延迟后学生可以在之后的一段时间内继续完成作业，完成后教师再检查给予相应的积分，激励学生进一步努力直至最后获得要求的积分，如图1所示。例如教师检查第一天的作业，学生没有完成积分，可以在他的作业盖上一个“加油笑脸”的图案，激励他再接再厉，直至在规定时间内完成相应的作业，便能给他发放足额的积分，予以激励。

四、小学英语“积分制”作业的成效

作业是课堂教学的延伸和补充，不仅可以让学生巩固课堂要求掌握的知识，还可以帮助学生激发学习兴趣、开发智力、拓展知识面、培养独立分析问题和解决问题的能力。我校小学英语课堂实施积分制作业前，学生的作业单反映大多数学生成绩普遍偏低。积分制作业实行后，一些成绩较低的学生通过作业的复习巩固，学习成绩得到了很大的提高。可见，积分制作业具有很强的实用性，其具体成效表现在几个方面：1.积分制作业的积分与学生的日常考核或期末考核挂钩，在此规则推动下，学生的作业行为逐渐规范，上课能专心听讲，书写能端正认真，作業能及时完成。并且在课堂上，学生变得乐学、乐问、善于思考，整个班级显现出一种活跃发言、比学赶超的良好氛围。2.“积分制”作业是按照不同水平学生进行分层次设计的，能满足不同学习水平学生的需求。这样的设计使英语作业的形式趋于多样化，内容的难易区分度更加人性化，打破了学优生吃不饱、潜力生吃不了的弊端，极大地提高了学生完成作业的积极性。3.积分制作业渗透了立德树人的理念，也是促进素质教育“生活化、具体化、习惯化”的有效推手。因为积分制作业用积分手段代替惩罚手段，起到激励的作用，促使学生起初受积分的影响保持完成作业的习惯，逐渐过渡到自觉完成作业的习惯，固化了学生的作业行为，通过潜移默化的作业自主管理，实现课堂精准育人的功能。

积分制作业手段以正向激励为主，充分考虑到学生的个体差异性，尽量做到不同学生的作业有不同的评价。小学英语课堂积分制作业的施行，一方面调动了学生写作业的积极性，让学生的作业出现了质的飞跃;另一方面激发了学生获取“积分”的欲望，间接促进学生学习成绩的提高。总之，在小学英语学科实行积分制作业形式，使每个学生都有自己的努力目标和奋斗方向，使不同层次的学生的英语学习能力都能获得发展。

作者简介：陈淑芳（1986— ），女，汉族，甘肃秦安人，大学本科学历，小学二级教师，现于甘肃省酒泉市南苑小学担任英语教师，主要研究小学英语教育。

（责编 黄健清）