激活高中语文课堂的三种方法

王云萍

摘 要：高中语文教学面临尴尬的境地，本文拟从课堂教学入手，探讨激活高中语文课堂教学的策略：根据学生的心理特点，知识能力结构特点，采用自我展示，精彩导入，小组讨论等策略，让学生从不愿学，苦学变为想学，爱学，乐学，主动学习。

关键词：课堂教学策略 展示自我 精彩导入 小组讨论

如今的语文课堂面临着很尴尬的处境，师生都为了一个共同的目标——高考而绞尽脑汁，题海战术，专题训练等一系列策略让语文课堂失去了生命力，宛若一个畸形的胎儿，等待着高考战场厮杀时刻的来临。那么，怎样让语文课堂活起来呢？有三种方法：

一、一个展示自我的舞台——让学生融入其中。

语文是工具性与人文性的统一，学习语文的意义不在于应付高考，而是培养学生的素养，健全学生的人格。当今的教学，学生才是学习的主体，教师是学生学习路上的引导者，一味的“满堂灌”只会让学生失去学习兴趣，失去自主思考的能力，因而给学生一个展示自我的舞台，让学生真正成为学习的主人是很有必要的。

首先，开展“精彩五分钟”的活动。语文学习中，表达能力的培养是一项艰巨的任务，需要漫长的时间，而现在的很多高中生，因受各种外界环境的影响，变得不善表达，而且自我意识很强，对知识不屑一顾。语文课堂上，主动回答問题的同学少之又少，能够展示自我才华的同学几乎没有，语文课堂就变成了老师讲学生听的程式化应试课，基于上述分析，我认为开展上台展示自我是有必要的。这一活动可以灵活多样，不设很多规则，只需要每天上课轮流一位同学上台表达五分钟，不限表达内容，学生可以讲故事、说绕口令、读优秀作文、唱歌、介绍名人故事、朗诵等，这一活动无论对于学习语文，还是学习其他学科，甚至迎接未来的求职之路，都是极有帮助的。除了培养学生的表达能力，自我表现力 ，倾听能力外，不少同学还在聆听中收获了知识和快乐，有些同学在作文中还会引用台上同学介绍的例子和诗句，真正做到了学以致用。

二、一个精彩的导入——激起学生的兴趣

俗话说“好的开始是成功的一半”，一个精彩的开头对于语文课堂起着关键的作用，它就像唱戏的开头锣鼓，未开场先叫座儿。现在的高中生每天要上很多科目，完成海量的作业，身心都处于高压疲倦的状态，要让学生在你的语文课堂提起精神，那么一开始的导入就必须能够迅速吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲，要怎样才能精彩呢？

我认为要“因地制宜”，所谓“因地制宜”就是说要针对不同的文章用不同的方法，比如以新课标必修一的课程来说：在《沁园春.长沙》这首诗歌的导入中，我选择用图片的方式让学生欣赏毛泽东同志豪放的书法作品，以此引入题目。有了初步印象以后，我还插入几幅关于这首诗的图片，比如湘江秋景图等，同时用追问法介绍写作背景，这首诗是毛泽东同志在1925年所作的，当时革命运动蓬勃发展，毛泽东领导湖南的农民运动，国共两党的统一战线已经确立。这一时代背景的导入这让有助于更好地理解诗歌的思想，而且也节省了专门介绍背景的时间，达到了事半功倍的效果。

再比如《飞向太空的航程》一文，属于新闻体裁，新闻语言的特点难免会让学生读起来感觉枯燥乏味，怎样吸引学生去学习呢？我在教学时播放了“神五”升天的一段视频，调动学生的积极性，从视觉、听觉入手，让学生回到了这一段激动人心的辉煌时刻，看完后学生马上就会想了解这一刻背后的艰辛，于是顺理成章的衔接到了正文的学习。值得注意的是，不是所有的文章都适合用图片导入，视频导入。

比如《别了，“不列颠尼亚”》一文，同样是新闻，讲述的是英国结束在香港漫长统治，香港回归祖国的历史，伴随着这一特殊事件，在当时诞生了一首歌《东方之珠》，红遍大江南北，所以在教学时，用这首歌导入这篇文的学习，用歌声带我们回到那个时期，用歌声记录香港回归对于全国人民的重大意义，我认为是非常合适的。

此外，巧设悬念也是激发学生学习兴趣的一种好方法，它是通过揭示疑难，引起悬念的方式激发学生的学习兴趣以导入新课的方法。这种方法着眼于充分激发学生的好奇心和求知欲，使学生一上课就形成认知冲突，使教学紧扣心弦，提出带有悬念性的问题，创设出学生求知探索的最佳情境。例如教授《记念刘和珍君》一文，我这样设计导入：同学们，假设我们全都是警察，时间回到1926年3月18日，我们接到了一个电话，内容是：一名女学生死于铁狮子胡同段祺瑞执政府门前。大家脑海里会有些什么疑问呢？学生便会迫切的想知道这些问题：1、她是谁？2、她是做什么的？3、是谁杀了她？4、为何要杀她？一连串的问题在学生心中设下了一个又一个的悬念，激发了学生的求知欲和学习兴趣。

三、一个团结协作的小组——分享思维的结晶

班级就是一个家，语文课堂就是一场家庭的盛宴，只有团结协作才能收获不同的惊喜，让每位参与者感受快乐。语文课堂不仅要注重师生互动，还要注重生生的互动，生生的互动主要通过小组讨论交流的形式来达成。老师在引导学生学习的过程中，提问是必不可少的环节，通过提问可以引发学生思考，更准确的把握文章思想，促进教学目标的完成，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。既然有提问，就意味着有回答，现代课堂突破了传统课堂的一问一答的形式，老师提问，可以以小组讨论的方式得出答案，大家一起分享思维的结晶。这种方式可以得到更多意想不到的答案，增进同学之间的感情，受到不同思维方式的启发，使每个同学都成为学习的主人，活跃课堂气氛，调动学生的兴趣，培养学生的协作意识和发散思维。

当然小组讨论也要注意：1、分组应该固定，每堂课都涉及小组讨论，如果不固定就意味着每天都要浪费时间划分小组，学生之间的配合也要不断磨合，这样不仅达不到讨论的效果，还会影响影响学生之间的团结。2、并不是所有问题都要小组讨论，应该具体问题具体分析。一些只有一个固定答案的问题，只需要独立完成即可，一些开放性的问题，小组讨论就显得很有必要。例如，《别了，“不列颠尼亚”》中，老师让学生找出与新闻事实相对应的历史背景，这一问题的答案是按时间顺序在文中即可马上找到，从30日下午告别仪式拉开序幕到0：40分“不列颠尼亚”离开香港，就没有必要花费时间讨论。相反在《荆柯刺秦王》这一古文中，老师提出“作为当代中学生，你如何理解荆轲刺秦王这一行为？”的问题，这一问题是一道开放性的题目，只要言之有理即可，采用小组讨论的方式就会收到很好的效果。有些小组认为他是英雄，这一行为是爱国的表现，也有些小组认为他的行为是愚蠢的，因为违背了历史发展的潮流，以卵击石只会失败。两方都有道理，通过分享答案，同学受益匪浅。

我们都明白两个苹果和两种思维交换的区别，这也是为何语文课堂需要讨论的原因。

语文课堂要活起来，除了以上三种方法外，还有很多方法，比如朗读法、创设情境法等，只要我们能真正从学生的角度出发，灵活教学，以学生为本，我相信总会找到最适合学生的方法。