贫困生分层递进式创业实践平台的探索

赵海军 冯财杰

摘  要： 以浙江医药高等专科学校的实践探索为例，探讨了针对贫困生群体而搭建的贫困生分层递进式创业实践平台。通过该平台对贫困生群体的特点和能力进行精细化的分层次教育引导，使贫困生能够根据自身特点选择相应的平台实践，拓展贫困生的创新创业思维、提升创业能力。

关键词： 贫困生; 分层递进; 创业实践平台

中图分类号： G710          文献标志码： A          文章编号： 1671-2153（2019）01-0030-04

创业是一个与时俱进的课题。在“大众创新 万众创业”的时代，作为思想和行动都走在时代前列的大学生更是创业的先锋队。高校、社会各界人士都十分重视大学生创业，以多种方式不断培养大学生的创业素质与能力，为大学生搭建多种创业实践平台。家庭经济困难学生，即贫困生作为大学生中的特殊群体，是政府、社会、学校重点帮扶对象，对其创业能力开展培训则可帮助他们获得更好的发展。由于受到多方面因素的影响，贫困生在创业实践平台上的收获还有待进一步提高。因此，针对贫困生创业能力提升，需要单独构建创业实践平台。本文以浙江医药高等专科学校为例，提出构建贫困生分层递进式创业实践平台，促使贫困生创业能力在大学期间得到真正的培养和提升。

一、贫困生创业的重要性

对贫困生进行创业教育是贫困生自身发展的内在需要，也是社会发展的需要。“扶贫”是一项艰巨的、具有挑战性的工作，要从根本上解决贫困，只有发挥教育的“造血”功能。创业教育的开展让贫困生在校期间有机会接触创业实践活动，确立其“学以致用，学以创业”的意识，增强其自主创业的信心，提高他们获取资源的能力和可能性，减少创业盲目性。

对于大多数贫困生而言，如果仅依托学校、国家的资助，其实并不能充分解决问题。随着竞争压力日趋加大，贫困生一方面要兼顾学业，另一方面要承受经济困难所带来的巨大压力，不能集中精力专注于学习。而且，随着经济资助越发频繁，贫困生对外界的依赖性越强，自身责任感随之减弱，长此以往就会形成惰性，更不会反哺社会。因此，各大高校需要不断改变策略，为贫困生提供有效渠道，使其可以通过自力更生的方式改变困境，增强自身的责任感，体会到资源和机会来之不易的同时，不断转变思想观念，认真学习，充实自己，为就业和创业打下坚实的基础。为了使助困工作从“输血型”向“造血型”转变，形成良性循环，浙江医药高等专科学校帮困资助中心通过创业实践平台建设，对贫困学生进行分类分层教育，在创业教育中对贫困学生进行精准对接、精准扶创、精准扶贫，最终使贫困学生能够在学校创业或者社会创业过程中达到精准脱贫。

二、加强贫困生分层递进式创业实践平台建设的必要性

每个高校都会有一定比例的贫困生，目前，关于贫困生的管理已经成为高校和社会高度关注的问题。浙江医药高等专科学校家庭经济困难学生占在校生比例为16.8%，其中，省外和省内偏远地区贫困生数占比较高。他们与普通的大学生有很大的不同，由于家庭经济困难客观条件引起他们学习压力大，心理负担重，人际交往能力薄弱。他们渴望通过自己的努力改变现状，但由于方法欠妥，或者缺乏正确引导，贫困生的创业更不容易成功。构建分层递进式创业实践平台的目的，不仅能使学生认识自我，锻炼成才，而且能够减轻贫困生的经济压力，使其可以通过自己的努力获得劳动报酬与能力提升，能够与其他大学生一样正常学习，健康成长。由此可见，为贫困生构建分层递进式创业实践平台很有必要。

三、分层递进式创业实践平台概述

分层递进式创业实践平台是针对贫困生创业构建的一个新型平台。许多高校的创业实践平台虽然可以有效促进大多数创业大学生的素质提升，为其提供实质性的帮助，但针对贫困生创业平台却少之又少，效果也不尽如人意。浙江医药高等专科学校帮困资助中心贫困生创业平台的特点在于根据贫困生对创业的基本认知、学生自身创业素质和经济困难程度分类，相应建立创业难易不同的实践平台。学校帮困资助中心对贫困生的创业综合能力给予评定，划分成四层次金字塔形创业梯队，帮助贫困生找到创业教育过程中合适的锻炼位置。进而对他们的创业实践进行分层递进教育，逐步提升贫困生的综合素质，每一个平台都可以为贫困生提供施展能力的空间。分层递进式创业实践力求从实际出发，设身处地为贫困生着想，根据贫困生的能力、困难程度、兴趣爱好、发展方向等方面的差异进行安排，引导学生倾听自己的声音，根据自身创业意愿和创业能力等实际情况选择不同的实践平台，以递进式方式开始锻炼，使自身创业能力得到全面提升。

四、分层递进式创业实践平台设计思路与内容

（一）思路

为了弥补高校贫困生在创业条件上的先天欠缺与后天不足，激发他们的创业意识，增强他们的创业愿望，树立理性、科学的创业观念，拓宽贫困生的创业思路，引导他们积极参与实践，提高创业能力，锻炼坚强意志，浙江医药高等专科学校帮困资助中心将培养贫困生的创新精神、实践能力贯穿在创业文化中。积极树立及培养创业楷模，借助大学生创新创业时代潮流之东风，以学校贫困生自主创业成功的鲜活实例激发贫困生的创业意识，并向他们传授行之有效的创业经验。通过贫困大学生的创业致富帮助困难家庭经济脱贫。

（二）內容

按照分层递进式贫困生个性化创业实践教育模式，本平台可分为启蒙期、探索期、发展期、成长期共四个阶段。第一阶段启蒙期主要是培养贫困生创业基础素质，以贫困生励志协会（贫困生社团）为载体提升贫困生基础能力素质;第二阶段探索期主要是开发校内外勤工助学岗位，在援助体系框架下，进一步提升贫困生创业素质，培养创业苗头;第三阶段发展期主要以学校众创空间基地为平台，贫困生带薪兼职，与创业者零距离接触，提高创业能力;第四阶段成长期主要扶持贫困生实践创业。这四个平台互相独立，以创业素质能力为导向，层层递进。

五、平台运行的具体方法和效果

（一）启蒙期：学生基础素质培养平台

学生基础素质培养平台是通过励志协会（贫困生社团）培养贫困生创业基础素质和创业意识。贫困生进入大学后，面临的一方面是崭新的生活环境和学习环境，一方面则是沉重的生活压力和精神压力。学校为家庭经济困难学生打造“抱团取暖”、“互助互爱”这样一个团体，并提供一个相互沟通、互相学习机会，而建立贫困生励志协会。贫困生励志协会是受资助的家庭经济困难学生践行“奉献、关爱、互助、自愿、进步”的志愿者精神，主动承担社会责任，以自己的时间、技能等资源开展社会服务和各种公益劳动。贫困学生由于家庭经济条件、个人素质基础等各方面制约，综合能力落后于一般学生，但他们有着通过学习改变贫困命运的强烈愿望，因而学校搭建社团平台，充分调动贫困学生学习历练的动力和潜能。学校帮困资助中心牵头对贫困生励志协会成员开展不少于40学时的基本素质培养，包括基础的办公系统软件操作实操能力、社会交际能力、文字表达能力和协调组织管理能力等系统性的培训。再根据创业意愿不同，设置不同的职业生涯规划和创业基础知识培训。通过励志协会反哺社会公益活动、学生志愿活动、社会调研等，增强学生团队协作意识、社会责任感和社会适应能力。

（二）探索期：勤工助学平台

勤工助学作为一种社会实践活动，在功能和作用上具有综合性。目前，学校勤工助学作为“奖、贷、助、免、补”帮困助学体系的重要组成部分，也是贫困生接触社会、了解社会、增强责任意识的主要途径，同时也实现了教育与生产劳动相结合。学生通过勤工助学把自己所学知识应用到具体实践，巩固了专业知识，锻炼了自身能力，获得了生活支持。学校在积极建立和完善学校勤工助学体系的同时，充分挖掘校内外勤工助学岗位。勤工助学既是物质性的支持，更是素质能力锻炼的平台，也是学生创业教育的探索和思考期。学校帮困资助中心推出全校勤工助学岗位，依据勤工助学管理办法，模拟社会人才招聘会，以“公开、公平、公正”的原则择优招聘录用。按照“助学岗位确定—学生提出申请—学生资格审定—现场招聘—公示—录用”的工作程序开展，进一步创新了工作机制，规范了学校学生勤工助学管理工作，促进了勤工助学活动健康、有序开展，保障学生的合法权益，科学合理核定勤工助学工作的受惠范围，实现有限资助资源的最佳配置。勤工助学岗位采用现场招聘形式，不仅提供给贫困生自我锻炼的良好机会，而更重要的是，能让学生提前感受就业人才市场激烈的竞争环境，树立他们良好的创业、择业观念和自立自强精神。

勤工助学平台主要是为全校教职工提供教、科、研以及后勤服务等辅助性劳动。勤工助学平台的建立和发展，为贫困生提供了助学与实践的机会，贫困学生化身为职业人，与教师、领导进行沟通，配合相关部门工作。在这里工作的贫困生，不仅可以赚取生活费，还可以培养自己的合作能力、谈判能力。贫困生在勤工助学平台开展实践活动来感恩社会，培养良好的责任感，主动回报社会，进一步锻炼和提升自身沟通能力、解决问题能力、团队建设与管理能力。通过参与勤工助学的工作，贫困生在未来的发展中会储备较强的竞争能力。在实践中，学生锤炼了不畏惧困难的精神，为未来创业、就业打下坚实的基础。学生通过与人协作，使自身业务水平得到认可，从而使自己的“销路”更加顺畅。

（三）发展期：众创空间——浙药创客公社带薪见习平台

近年来，各高校深入实施创新驱动发展战略，顺应网络时代“大众创业、万众创新”的新趋势，培育发展众创空间等新型创业服务平台。众创空间——浙药创客公社带薪见习平台是基于学校建立的创客空间、创业咖啡、创新工场等创业基地而设立的帮助优秀贫困生进行模拟或实操创业的平台。此平台获评2017年省级众创空间，进驻医药相关企业十余家。学校众创空间带薪见习平台主要采取市场化运行机制，结合学校学生的专业特点，并邀众创空间企业与学校开展合作，签订三方协议，保证各方的合法权益，避免不必要的风险，为学生提供安全、可靠、实用的实践平台。学校帮困资助中心充分利用寒暑假，为广大学生举办众创空间创业见习推荐会，鼓励优秀贫困学生到创客空间中入驻的企业参观、见习和工作，对创客企业和市场进行调研，了解当前企业动向，人才需求现状。也为其安排兼职工作，每年两次的推荐会可以使贫困生得到锻炼的机会，在不同企业中接受职业化训练，取得合法报酬。学生在工作的过程中，进一步锻炼了实践能力和创业能力。使学生未毕业就与企业零距离接触，缩短了社会适应期。

众创空间基地在培养实践性人才的环节上起到了重要的作用，为学生从学校走向社会搭建了坚实的桥梁。贫困生在众创空间孵化基地做兼职的过程中，不仅可以提高自身综合素质，还有机会直接留在企业，实现从实习到正式职场人士的完美过渡。

众创空间带薪见习使贫困学生可以参与到众创空间企业的成长中来，不断锻炼自己，充实自己，在创业园的文化中熏陶自己，潜移默化之间置身于创业。

（四）成长期：扶持实践创业

扶持实践创业是分层递进式创业实践平台的第四部分，为学生提供了真实的创业环境。大学生创业园的模式和路径，是学校为贫困生开展的创业实践平台，具有真实的创业环境和条件。创业对贫困生的素质要求，不仅需要较强的实践能力，还要具备综合素质和多项技能，而这些如果没有足够的实践与指导是很难实现的。对于学校而言，在搭建创业实践平台的时候需要结合市场要素，为学生提供创业的基本条件、风险金和创业实践导师。以浙江医药高等专科学校为例，由创业学院牵头做好贫困生创业项目扶持工作，优秀贫困生在创业学院创业导师指导下，通过前期三个阶段的锻炼和提升，提出创业项目。学校按照现代企业的制度要求组建大学生实践经营公司，通过学校投入、部门监管、自主经营、自负盈亏的方式，为优秀的贫困生提供机会。创业学院对贫困学生提出的创业项目进行综合评估，对创业项目开展专门的市场调研，并作可行性分析与风险评估，同时对投资效益进行预测。这些贫困生需要有强烈的创业想法，创业学院通过贫困生创业项目扶持满足资金需求，一旦确定项目，创业贫困生会收到相应的启动资金。随着创业实践的不断深入，大学生会面临各种政策、法律法规等问题，创业导师予以咨询和指导。贫困生在具体的生产经营中，会深刻了解市场的现状，摸清市场规律，了解生产经营活动的全部内容，逐渐掌握生产经营策略。这样，学生就可以在创业尝试的初期时候，有创业导师把方向，控风险。随着时间的不断推移和对市场规律的了解，学生的创业经验会不断积累丰富，创业项目也会顺利推进。

在学校创业园的大力支持下，帮困资助中心已经培育和扶持了多个贫困生创业项目。如“口袋猫”零食分享网、移动的小卖部、健康祛痘胶等，现基本已经实现盈利。大学生创业园能够提升贫困生的创业经验，为其提供良好的创业平台，使贫困生在不断实践中对创业有更深层次的理解，也会提升其创业的积极性，使其有机会选择符合自身个性化的创业项目。

六、结语

分层递进模式构建的创业实践平台是针对当代高校贫困生的专有平台，不仅符合国家对贫困生创业的政策导向，且根据贫困生的贫困程度、能力、爱好等内容对其进行了合理布局。通过该平台可以充分培养学生的实践能力、人际交往能力和职业素养，激发他们对未来的自信，从而促进他们的健康成长与成才。

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