基于绿色理念的高职“三创”教育课程体系构建

钱蓝

摘  要： 根据绿色经济发展的要求，强调将绿色理念植入高职院校创新、创业、创优教育中的重要性和必要性，提出全流程系统化管理、实践环节规范化、注重内质化软技能培养的课程体系建设思路。课程体系建设以绿色可持续发展观为基础设计基本框架，进行四阶段的课程方案设计，同时营造实训实践氛围。以具备绿色理念和技能为基本要求的人才培养模式、教师队伍、实训实践平台、评价体系为支撑，合力培养具备可持续发展能力的“三创”人才。

关键词： “三创”教育; 绿色理念; 绿色技能; 课程体系

中图分类号： G710          文献标志码： A          文章编号： 1671-2153（2019）01-0025-05

联合国教科文组织在20世纪末就提出 “全球问题千头万绪，人类面临的最大问题是怎样开发人的创造能力、人的潜能，提高人类解决复杂问题的能力，以消除人类对付全球性问题方面的差距。”新时期、新阶段、新任务更需要创新精神。创业、创新、创优的“三创”精神是社会发展的客观需求，青年人的“三创”精神和能力对未来社会和经济的发展显得尤为重要[1]。以培养职业精神和能力为目标的高职院校也逐渐重视学生“三创”能力的培养，各院校、各专业纷纷将“三创”能力培养纳入人才培养模式中。

全球经济发展对环境带来了深刻的影响，发展绿色经济成为全球的共识。各国政府、相关组织、教育机构都高度重视绿色经济、绿色工作、绿色技能的发展和研究。在实践领域，关于绿色技能的关注点大多数集中在节能环保技术、工艺、装备推广应用、清洁生产等方面，而忽视了绿色理念在“三创”阶段的重要性。

一、绿色理念在高职“三创”教育中的重要性

（一）提升教育层次

近年来各高职院校对学生“三创”能力的培养非常重视，研究和实践的方向主要集中在“三创”教育的重要性、目的和意义，课堂教学和实践教学的融合，组织竞赛等方面，旨在培养学生的创新创业思维、方法和技能。

绿色理念也叫做绿色发展理念，是关注长远的可持续的科学发展理念。它强调健康、和谐、可持续，是以节约并充分利用资源、保护环境保护自然生态为原则的理念和方法。绿色技能又叫“可持续发展技能”，是劳动者支持并促进可持续社会经济发展和环境友好而需要的技术、知识、价值和态度[2]。

在“三创”教育中重视绿色理念和绿色技能的培养，使得创新创业教育从培养学生“三创”专业技能，上升到对绿色认知和可持续发展能力培养的层次。

（二）优化课程结构

高职教育课程结构决定了“三创”人才的知识结构和素养结构，直接影响了人才满足社会需求的程度。课程改革的重点大多集中于教学方法、实训实践方法等设计层面。基于绿色理念的“三创”教育，一方面可以优化课程内容，在专业技能中增加绿色技能这一重要内容;另一方面将绿色理念融于课程，将强化学生软技能的培养，提高学生可持续发展能力。第三，优化创业教育的课程考评标准，將绿色认知水平、可持续发展能力、成本意识等要素纳入评价内容。

（三）提升质量和增强客户观念

“十九大”报告中反复强调绿色发展的理念，绿色经济发展已到国家战略层面。2018年，政府工作报告强调了绿色中国建设，可持续发展能力体现在社会的各个层面。习总书记提出的“五大发展观”（绿色发展、创新发展、协调发展、开放发展、共享发展）成为全社会的共识，绿色理念纳入“三创”教育，可以提升人才质量，满足客户对人才的需求，为社会创造出更多有价值的绿色产品和服务。

（四）促进教师和培训组织的专业发展

“三创”教育中绿色技能开发是未来的导向，教师和培训组织对绿色技能的开发和应用，是绿色技能开发的基础。教师和培训组织掌握绿色技能，开发绿色“三创”课程，课程的“绿化”又促进教师不断更新知识和技能、提升专业服务能力，同时也提升教师自身的专业化发展水平。学生在此过程中，强化了绿色认知，学习了绿色技能，在未来的创新创业工作中运用绿色技能，造福社会。

二、基于绿色理念的高职院校“三创”课程体系构建思路

（一）建设绿色全流程管理的系统化课程体系

创新、创业、创优之间具有内在一致性并相辅相成，高职课程体系建设过程中不能将三者割裂，要用系统化的逻辑来构建课程。“三创”课程体系以培养善于创新、勇于创业、积极创优的可持续发展人才为目标，必须以绿色可持续发展理念为基础，进行全流程的系统规划，从理念到课程设计到教学过程到支撑机制，在每一环节上坚持系统规划、有机结合、规范运作、面向需求的建设思想。

（二）实践环节规范化，提高实践环节的效能

“三创”教育在高职院校中往往属于锦上添花的环节，独立于专业教育之外或者与专业教育结合并不紧密，其实践课程的开发、教学管理、实践管理、评价考核等工作，在摸索的过程中存在随意性、碎片化、控制不严格、资源配置分散的现象。

绿色理念的植入，使得各个层面在“三创”实践教育中关注到教育绿色化、绿色校园、绿色活动等一系列概念，进而关注到教育资源的节约和合理使用。实践环节各个流程进行规范化设计和管理，可以统筹各方资源有效避免浪费，提高实践环节的效能。

（三）注重内质化的软技能培养

“三创”教育过程中软技能培养与专业技能培养同样重要，重视学生的“三创”感知、感悟和认同，在课程体系里增加可以提升绿色理念、丰富人文精神、激发潜能的内容，努力培养具有“三创”知识、技能、态度、价值观的有利于自然和有利于社会和谐发展的人才。

三、基于绿色理念的高职院校“三创”课程体系建设的主要内容

（一）以绿色可持续发展观为基础设计基本框架

“三创”课程体系构建时，遵循更新教育理念—确定教育目标—课程体系建设—产出效果评价的思路，重视可持续发展的软技能训练，在此基础上进行知识学习和技能学习，同时增加绿色知识和绿色技能内容。

绿色教育的兴起和被重视促使“三创”教育整体变革，将绿色元素嵌入课程体系中，具体框架见图1：

在整体框架设计中，遵循以软技能的价值塑造为基石进行知识传授和技能培养的人才培养思路，将创新、创业、创优进行“三创融合”，开展教学和实践工作。

（二）课程方案设计

在“三创”课程基本框架下，课程方案的设计分为四个阶段，分别是软技能培养阶段、广泛的知识技能培养阶段、专业知识技能培养阶段和拓展的个性化的辅导阶段（见图2）。

1. 软技能培养课程

软技能是除了专业知识和技能外， 能带来额外附加利益的能力。在“三创”教育培养中，软技能是达成目标和实现可持续发展的基础。

“三创”中的软技能大致包含三部分内容。其一是良好的职业行为习惯，它是职业素质的外在表现，表现为作业习惯及关注环境的程度，其决定着工作质量与效率，是可持续发展的重要基础。具体内容主要有：绿色情感、价值观、社交礼仪、自制力、诚信的习惯等。其二是主动完成任务的能力，它是工作态度的外在表现，反映了良好的心理状态和职业精神，是制约学生可持续发展的主要因素。如：健康的心理素质、创新思想、敢于冒险和质疑的科学精神、追求卓越的精神等。其三是非专业技术的职业能力，包括团队协作能力、学习能力、沟通协调能力、组织能力等非专业技术能力，它体现了创新创业职业人所应具备的能力系统。

“三创”软技能的培养往往是通过隐形课程来实施实现的，涉及到的组织不仅仅是教学单位，还需要学生工作管理部门、行政管理部门、就业指导部门等通力合作。软技能的养成需要学校在学生管理制度、学生社团组织和管理、讲座论坛、竞赛活动、心理辅导辅助等系列学生活动和人文素养相关课程、专业课程、教学实践、项目实践等系列教学活动中精心策划，是全员参与、全过程设计、全面实施的系统教育活动。

基于绿色理念的软技能培养，能够培养学生绿色认知能力，增强可持续发展的环境意识和意愿、迎接绿色挑战采取新方法新策略的创新能力。

2. 广泛的知识技能培养课程

广泛的知识技能是所有职业、行业共同需要的知识技能，也是“三创”知识体系中的基础，如人文素养、计算机应用、网络和外语能力、通用绿色技能、创业常识、基础管理技能等。通常开设的课程有：人文类基础课程、计算机应用、外语、网络知识、环保常识、创业基础课、创造发明历史、创造心理和技能、创业指导、管理类公共课等。

3. 专业领域的专业知识技能培养课程

创新创业往往是立足于岗位进行的技术或模式等方面的创新，需要具备专业领域中的专业知识和技能，其中也包括专业绿色技能。专业绿色技能是在职业领域专业技能基础上，与环保工作和活动有关的技能，体现了社会可持续发展的理念。

将“三创”教育、专业教育、专业绿色技能教育融合，让专业课程研发与“三创”教育实训和实践有机结合，是“三创”教育改革与可持续经济发展的必然需求。高职院校要搭建整合性的平台，在专业教育中融入“三創”教育，挖掘专业中的创新成果，实现专业领域内的创新，同时在“三创”教育中结合专业特色，培养具有专业知识技能与前沿视野的人才。

专业绿色技能的融入，将提高人才可持续未来导向的技能，有利于新兴行业的特定绿色技能的培养，或者将绿色技能转换为创新点创优点，从而满足创业需求，推动绿色经济发展，建设资源节约型、环境友好型社会。

4. 拓展的个性化的“三创”辅导课程

基于绿色理念的“三创”教育是要培养有社会责任感、以推动人类和谐发展为理想的企业家或管理者，在积累了基础知识和专业技能的基础上，个性化的培养和锻炼必不可少。

在此阶段，高职院校需要与企业、创业孵化器、社会相关组织和协会进行有效对接，打破大学的围墙，为学生提供更多的学习和创新创业资源，实现在实践中培养“三创”人才的目标。拓展的个性化辅导由讲座、竞赛、社团活动、创业沙龙、创业项目孵化、创业公司运营等方式组成，并邀请不同领域的创业导师、专家学者参与辅导。

（三）重视并加强实训实践氛围营造

“三创”教育需要大量的实践性训练，突出实训实践是“三创”教育的重要特征。创新创业能力的养成需要丰富的知识和经验，学生通过实训实践将知识和技能进行整合、巩固并内化为自身的知识储备，同时可以在实训实践中发现问题和不足，产生良性的学习动力，最终将知识和技能转化为创新创业创优的成果。

营造完善的“三创”教育实训实践氛围是课程体系中不可或缺的重要环节，在课程方案的四个阶段均需重视实训实践环节。前三个阶段即使是课堂教学也要增加实践训练内容，通过“情境式体验”、参与性观察和学习、以学生为中心的教学方式改革、小组合作项目实施等方式，培养学生软技能和专业技能，并不断地积累经验。第四阶段是以实践为主导的环节，旨在提升学生的综合应用能力。

在营造实训实践氛围实施过程中，要进行统筹规划和合理设计，避免出现学院、系部、专业之间的孤岛现象，造成资源浪费。

四、基于绿色理念的“三创”课程体系的支撑要素

（一）推行基于绿色理念的“三创”人才培养模式

“三创”教育是培养不仅具有创新、创业、创优能力，更具备可持续发展能力，对全社会的绿色经济发展做出贡献的人才。在人才培养方案中，首先，要明确定位，树立以绿色理念为基础的教育观，重视对学生品质品格、职业观、社会观、责任心等的培养。创业者绿色理念和人文素养的提升，对个人成功、对社会和谐发展都是至关重要的。其次，人才培养需强化实践环节。培养学生的创新精神、科学精神、敢于尝试勇于实践的精神，在课堂教学中很难实现。学生需要大量的实训和练习，在实践中不断提升自己;应用创新知识和技能，也需要在实践中检验成败，所以，在“三创”人才培养过程中，实践实训所占比例必须非常高。考核时，主要以实践考核为主，减少理论知识的考评。

（二）重视具备绿色理念和技能的“三创”教师队伍建设

从事“三创”教育的教师，不仅要有激情，能有效激发学生创新欲望、对相关知识技能不断探索研究以保持先进性、对教学方式不断创新，而且要具备良好的绿色认知与绿色技能。绿色技能关系到整个社会的可持续发展，教师是绿色理念和技能的传道者，教师的绿色认知和技能对绿色教育的实施效果有着直接的影响。

绿色技能的需求对教师的“三创”知识结构、教学方法和技能都有了新的要求。教师队伍的建设，一是人才引进，在引进人才时不仅要注重专业知识，更要注重师德师风的考察。具有良好职业道德、强烈的社会责任感、健康的心理素质，对教学工作的成效、对学生潜移默化的正能量的养成起着关键的作用;二是对在职教师进行全面的培训，除了专业知识“三创”知识，对课程体系中的所有教师进行绿色理念和绿色技能的培训必不可少，通过行之有效的方法提升教师绿色素养，使得教师队伍满足当前的教育需求;三是大胆引进企业家、创业者一起承担培养任务，作为兼职导师带领学生学习实践，将企业需求最直接地带给学生，让学生能学习到最新的知识和技能。

（三）建设“三创”教育平台

1. 搭建全员参与的学院管理平台

“三创”教育是面向全部学生开放的课程体系，各个专业的学生均可参与其中，所以该课程体系必须打通学院所有系部进行教学管理。同时“三创”教育是全员参与的教学项目，不仅是教学部门，学工管理部门、行政管理部门、就业管理部门、校企合作部门等，均需要参与进来，以“三创”项目为主导搭建学院管理平台。

2. 搭建共享“三创”教学平台和公共创业基地

“三创”教学内容涉及广泛，搭建共享教学平台可以打破各系部各专业之间的壁垒，減少教学资源重复使用造成的不必要的浪费，实现教学资源的绿色、经济、高效运行。

公共创业平台可以为学生提供实践教育和创业实践基地，创业平台还需引入社会资源将学生、教师、企业有机联结，促进教学和实践的融合发展，集中优势资源为学生提供创业服务。

公共创业基地集多种形式于一体，可以有依托学校的工作室、可以有依托当地产业具有地区特色的创业园或者创业孵化器，可以有以创业项目为依托成立的创业公司，可以有以竞赛和课题为依托的项目团队。

（四）构建科学有效的评价体系

评价是“三创”课程体系中必不可少的环节，是人才培养的重要途径。目前对学生的创新创业创优能力、教师“三创”教学能力、学校和机构的管理能力没有一致的评价标准。缺失评价标准的课程体系无法识别效果，无法持续改善与创新，无法评估资源使用的有效性，无法形成激励机制。

科学有效的评价体系由三方面组成，一是课程体系实施的过程评价，二是教师教学评价，三是“三创”实训实践体系评价，形成包含学生“三创”学习过程、教师创新教法、组织创新体制体系全方位的完整的科学的评价标准。

参考文献：

[1] 刘影，赵志军. “三创”教育：意义、逻辑基点、体系化构建[J]. 高等农业教育，2013（12）：13-16.

[2] 刘育锋. 贯彻可持续发展战略职业教育系统开发绿色技能[J]. 中国职业技术教育，2017（34）：100-104.