工学结合一体化教学模式下的数控加工专业教学实践与反思探索

张宝平 刘颖杰

[摘 要]随着我国职业教育的发展，技工教育体系正在发生一系列的变化，各地技师学院、技工院校积极响应国家职业教育发展技能型人才的号召，在职业院校教学改革中摸索前进，通过不断地实践积累经验，工学一体化教学改革已迫在眉睫，但是这需要我们不断地总结、反思，要结合学校实际情况开展教改工作。

[关键词]工学结合;教学反思;数控;加工

“技能型人才在推进自主创新方面具有不可替代的重要作用”充分体现了当今技工院校培养技能人才的重要作用，同时也为新时期推动技工教育新一轮发展，建立現代技工教育体系指明了目标和方向。

在学科课程体系中，我们所说的“学”，包括学习基础知识、学习技术。而学生在就业时的成功与失败往往与其在学校学习期间学习成绩的好与坏有一定的关系。随着社会的飞速发展，传统工种的岗位工作正在被以解决问题为导向的“综合任务”取代，这对专业技术人员包括技能人才的综合素质提出了新的要求。要想得到一份薪水高而又稳定的工作，不仅应具备传统岗位能力，更应当具备综合职业能力，诸如，如何为人处世，如何与人沟通、与人交流等社会能力和素质。所以进行工学一体化的教学改革更多是改变学生的社会能力和综合职业能力。

教师改变了传统的“说教”教学模式。以学生为中心开展课堂教学活动，以“导演”的角色指导，引领学生按岗位工作过程完成学习任务。学生对新课程、新的学习环境和新教法比较感兴趣，且技校生大部分好动，都按分组要求和角色分工参与到学习任务中，学生学习积极性也比较高。与传动教学模式相比，一体化教学模式优势比较明显，大大提高了学生的动手能力、沟通协作能力和表达能力，学生课堂违纪情况大大减少。

在数控铣的教学实践中，从以前的单一零件加工转变为现在的组合件、配合件等零件的加工，数控铣作为数控综合加工中的一个单元出现在教学中，把“传统精细分工”向“综合任务”时代过渡，把专属于高级工阶段中必讲的组合件、配合件加工任务成功过渡到中级工阶段，在一开始就让学生顺应社会发展趋势，认识到学习单一工种加工技能已经成为过去式。多工种、多元化学习在提高学生学习兴趣、学习积极性方面起到了很好的作用，为一体化教学改革奠定了基础。

在教改的过程中，在院领导和系领导的正确指导下，我们放弃了旧的教学理念、思路，以双元制教学为指导方向，结合我国数控加工技术发展趋势，改进我院数控加工技术专业教学模式，利用我系校企合作优势，彻底将一体化改革落到实处，专业教师深入一线调研，提取典型性工作任务，和企业工程师一起讨论制定学习任务，最后把它应用到实际教学和对外培训中，真正做到培养具有综合素质的社会有用人才。通过近两年的实践摸索，数控加工专业的一体化教学已初见成效，学生和以前相比较发生了以下改变：

1.学生学习兴趣和学习过程的参与度大大提高，课堂氛围浓厚，学生课堂违纪情况大大减少。

以2015秋高级工第七学期为例，学生已经经过了普车、铣、钳工、传统数控车、铣的学习，本学期要进行DMG数控加工综合任务学习，设置的学习任务是间歇送料器的数控车加工、间歇送料器的数控铣加工、三维造型设计三大部分。因为分工分组的不同，学生的学习兴趣和参与度大大提高。

2.在完成学习任务的过程中体会到职业感、成就感，增强了自信心，综合职业能力得到了较快提升。

以2015秋高级工第七学期为例，通过三个不同工种相互配合学习，学生知道了每道工序间衔接的重要性，前面的工序做不好会直接影响下道工序的进行，各工种之间要默契配合才能加工出合格的产品，培养了学生职业感和成就感，树立了学生的产品质量意识。

在工学一体化教学中也存在一些不足之处，下面提出合理性的建议：

1.要想更好地实现“工”和“学”一体，需要进一步深化校企合作力度，一体化教师要潜心研究学习任务的开发。

2.职业学校学生基础参差不齐，每班学生人数较多，基本都在40～50人，一个老师不能照顾所有的学生，出现了小部分学生掉队现象。建议小班教学，真正实现合理分工，角色扮演，角色轮换，让每位学生都能参与到一体化学习中来。

一体化教学的任务结束后，教师对小组及学员进行总结、考核和评价，肯定成绩，交流经验，分析存在的问题，提供反馈信息，综合提炼，感性知识和经验，进一步加深认识理解。这必然是指导工作的一个不可缺少的关键环节。

总之，在一体化教学过程中，要勤于思考，从中发现问题;要善于总结，并在实际教学过程中加以改进。只有这样才能丰富一体化教学的内涵，提高教学质量，使学生提高专业技术，理论知识和强化技能，使之适应企业生产的要求，培养学生的职业素质，使学生毕业后能很快适应工作需要，成为国家合格的人才。

[作者单位]

河南省漯河技师学院

（编辑：梁素娟）