贺广跃
1 小学语文教育的现状
1.1 小学语文教育的现状
习近平总书记在多种场合下多次强调,中华优秀传统文化是中华民族的魂和根。文化素质的提高是全社会关注的热点,小学是义务教育的开端,是提高文化素质的基石,语文教育是小学教育阶段一门基础的又最为重要的学科。语文教育是一个有机的,开放的组合系统,它不是一个独立的个体,所以更讲求综合性学习。文字是文化的载体,具有独特的生命气息。现如今,由于文化内涵在小学语文教育淡化,导致小学生机械学习知识,使得知识与知识之间的关系割裂,对知识的理解力和迁移力开始弱化。这一现状让我们不得不思考小学语文教育中存在的问题。
1.2 识字教学的现状
“为学必先识字。”识字教学的质量与语文教学和以语言文字为媒介的其他学科的学习的质量。 长期以来,识字教学是附属在阅读教学之中的,忽略了其本身的功能与文化的渗透,没有从儿童角度制定相应的教学计划,导致小学生识字时普遍不理解字理,汉字成为学生眼中不易解读的记号文字,学习汉字也成为了一种浅层的符号识读。汉字的人文性和工具性开始分离。
近年来,关于识字教学,一线教师以及专家学者孜孜探求。从多方面对识字教学展开研究,识字方法承接不穷,从整体规划提出了集中识字与分散识字,从不同角度提出了注音、字族、韵语、字理和部件等识字方法。但是这些方法除“字族识字”和“字理识字”外往往都没有抓住从汉字的构形特点,并没有从汉字本身出发,存在局限性。而“字理识字法”和“字族识字法”虽然加强了识字教学的科学性和系统性,但是仍有不足有待研究。
2 识字教学存在的问题的主要表现
2.1 识字教学中文化缺失
汉字的产生和人们的生活息息相关,承载着中华文化史。长期以来,我们对汉字的认识存在误区,认为汉字是记录语言的工具,语言第一性。对汉字的认识往往是工具性大于人文性的。小学阶段是学生养成文化素养和人文精神的最好阶段。许多教师将识字教学视为一种单纯的汉字识记,对教学目标的设定往往是:“会读、会写、会认、会用”没有树立长远观念,将汉字看做一盘散沙,把识字教学和文化启蒙相割裂。这在识字教学中是一种普遍的且不容忽视的现象。
2.2 学生缺乏识字兴趣
学习心理学研究表明,学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。内驱力的形成不光与老师讲课风格有关,最重要的是学生对知识的兴趣。机械记忆汉字是现在小学教育的一个弊端。多遍抄写也成为学生记忆汉字的一个主要手段,在学生眼中,他们把汉字看做一个个零件的组合,学习汉字变得枯燥无味,令人生厌。学生被动学习,识字效率低下,掌握程度较差,教师无从下手,事倍功半。
2.3 教学理念陈旧,教学片面化
第一、教学过程单方面追求速度与数量。传统的的教学理念普遍将能力知识化,认为会“识”与运用是等同的。对于小学生这个群体,尤其是低年级来说,学习识字之初是非常困难的。教师若一味地追求识字速度,力求缩短识字时间,只会使“识字”变成浅层的符号识读,学生并未掌握字义,导致运用汉字时出现混淆、用字不当等不良现象。
第二、忽视汉字识字规律,没有建立起音形义之间的联系。汉字最普遍的教学方法是通以汉语拼音为工具,将识字教学寓于学汉语之中。虽然学生通过拼音解决了学汉字与学汉语之间的矛盾,但却将字形陷入了一种模糊的认知状态,识字教学质量不高。如辩、辫、辨这三个字,虽然同音,但是意思相差甚远,学生在运用时错误率较高。
3 古文字应用于识字教学的具体方法
3.1 以字形为突破口,音形义相结合
汉字因义构形,音生于义,义附与形,所以识字教学应该遵循的原则是:以形为本,因形解义,以义推声。以“末”为例,“末”是小学生常见的易错字之一,常常容易同“未”弄混,末,指事字,金文 在象形“木” 的上端加一横指事符号,表示树梢。从而延伸为东西的梢,尽头,最后不是主要的事物等意思。当了解了文字的构字原理后,再就能加深学生对字形和字义的理解,将字音与字义、字形之间建立一种有意义的实质性的联系。
3.2 文字与文化内涵相结合
陈旧的识字教学缺乏对学生文化的引导,教学往往是浅层次的,未能从汉字的内部寻到潜在的文化内涵。汉字负载着最悠久的中华文明。相比于现代的简体字而言,古文字的表意功能更具有文化内涵和生动性。我们可以将文字为载体,让学生重新站到一个高度去学习汉字。将古文字的应用到小学识字教学中具有一定的可行性依据。我们可以从古文字中了解古代生活事物,学习丰富的文化知识。以“监”为例,监的甲骨文是由“见”(睁大眼睛看)和“皿”(水盆)构成的,表示盛水为镜,自我审视。造字本义为从水盆中照看自己的面影,上古以水为镜,中古以铜为镜,从形体分析汉字,不仅丰富了文本理解,更使学生在學习知识的同时在潜移默化中加深对文化的认识。
3.3 形象思维与抽象思维相结合
小学阶段的儿童,学习习惯没有养成,注意力不够持久。具体形象记忆占主导地位,一些有趣而生动的画面更能调动其积极性。汉字的产生是一个“观物取象、立象尽意的过程”本身就赋有生动性和形象性。与儿童思维发展相契合。古文字相对于简化字而言,形象性更强,看见“鼠”字,老鼠细长的尾巴和牙齿就浮在眼前,看见“休”字就可以联想到一个人靠在树边休息。让孩子们运用想象,发挥他们的奇思妙想,老师在他们想象的基础加以引导。这不仅可以在丰富他们的知识经验基础上培养学生的创新思维,同时也将传统的接受学习转化为发现学习,为日后的语文深入学习打下良好的基础。
汉字是具有丰富的人文内涵的符号,是中华民族的文化基石。以古汉字为切入点,将传统文化与创新教学相结合,使文化深入课堂。它的意义是恒远的。从眼前看,学生们在获取知识的同时激发了学生学习兴趣,使学生热爱本民族的语言文字。从长远看,文化建设是实现伟大复兴和中国梦的重要条件。从娃娃抓起民族文化教育,有利于中华文化的传播,使民族凝聚力与国家软实力得到提高。
本文系2018年国家级大学生创新创业训练项目的阶段性成果,项目名称:古文字的表意功能在小学语文教育中的应用(项目标号:201810205044)。
(作者单位:长春师范大学)