例谈小学英语写作教学策略

吴石怡

在当前小学英语教学过程中，教师对学生的“听”“说”“读”“写”这四个技能的重视与指导程度是不尽相同的。部分教师会忽视对学生“写”的指导，或者说对“写”的指导不够系统、不够到位。本文针对这一问题、结合实例，从语法、词句、谋篇及评价四个方面，对小学英语写作教学策略进行探讨。

一、问题概述

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（下称《新课标》）在语言技能“写”的二级目标中明确要求：能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简单的语句；能正确地使用大小写字母和常用标点符号。由此可见，“写”是学生综合语言运用能力中不可忽视的技能。然而，在当前的小学英语教学中，教师往往侧重学生听、说、读能力的培养，而忽视了“写”。即使涉及到书写方面的训练，充其量也只是停留在“抄写”与“默写”的范畴，即使偶尔有一些零星的写作指导，也不过是机械式地范文仿写或提供关键词句写作而已。此类教学活动说白了，还是停留在词汇与语法层面的操练，对于学生的语言思维和写作能力丝毫没有帮助。长此以往，学生就会谈“写”色变，对英语写作产生畏惧心理，不利于他们英语写作能力的提高，也不利于他们综合语言能力的发展。

二、策略探讨

为了提高学生的写作能力，消除他们写作时的紧张情绪与不自信，教师应该研读教材，选择适合学生写作的话题或素材，然后巧妙地从语法、词句、谋篇等方面对学生进行系统、科学的写作指导，让他们在掌握写作方法的基础上进行写作。这时，学生们在动笔时就不会出现无从下手或无话可写的尴尬场面。下面，本文以译林版《英语》五年级下册Unit 5 Helping our parents第五课时写作课为例，对小学英语写作教学策略进行探讨。

1.创新游戏，突破语法难点

五年级下册Unit 5 Helping our parents这一单元主要围绕孩子帮助父母做家务展开话题讨论，其重难点是现在进行时态的含义、结构和用法。这是学生第一次系统接触现在进行时态，它有be动词和现在分词两部分组成，学生非常容易犯错。因而，教师第五课时设计一堂指导到位的写作课，既能够让学生通过实践体会现在进行时态的含义与作用，引导他们更好地掌握与巩固这一时态的用法，还能促使他们运用所学语言知识提高写作能力，可谓是一举多得。

俗话说：良好的开端是成功的一半。要让学生写出一篇像模像样的英语小文章，那么充分的语法储备是非常必要的。而怎样才能在上课伊始就吸引学生的注意力，组织他们快速地进入课堂学习中去，一个新颖的游戏是必不可少的。在本节课的开篇，教师设计了一个“选数造句”的游戏（见图1）。游戏规则是要求学生在每栏中任意选取一个数字，结合出现的单词和词组用现在进行时造句。例如，某位学生分别在每一栏中选择4，5，2的数字，然后教师分别点击课件中的相应数字，这时课件中就会出现“My grandpa”“sweep the floor”“in the kitchen”三个短语（见图2），这时学生就根据出现的短语用现在进行时态造句“My grandpa is sweeping the floor in the kitchen.”因为学生选择数字的组合是随机的，这样就会出现各种可能性，由此来引起学生的好奇心，这样上课伊始的课堂氛围一下子就活跃起来，学生们非常积极踊跃地举手，表现出强烈的想要参与其中的欲望。

这个游戏简单而又新颖，不仅能够消除学生刚上课时的紧张情绪，而且對于五年级的学生来说，有创意且带入感很强的游戏能够一下子吸引住他们的注意力，促使他们积极开动脑筋，踊跃发言，课堂氛围一下子活跃起来。这样一来，不仅轻松地突破了语法难点，而且也为下一步的行文指导做了语言知识和心理层面的铺垫。

2.修改范文，指导优句扩文

在写作教学指导过程中，教师利用典型的范文设计活动是常见的指导方式。而在范文的选择上，也值得教师悉心研究一番。范文过难，部分基础薄弱的学生在理解的过程中就会出现阻碍，就更不用提动笔模仿写作了；而范文过易，也就失去了其本身作为范文的指导意义。因此，选择合适的范文是第一步，也是关键的一步。接着就需要教师设计出切近学生实际的活动来引导他们利用范文来学习写作的方法和技巧，这一步是关键中的关键。

本节课中，教师精心挑选了一篇学生习作作为范文。值得一提的是这篇范文中有一些学生平时习作中常见的问题，如句式单一、内容简单等。教师首先请学生们结合图片，仔细阅读范文后，找出范文的三个主要元素Who，Where，What（见图3）。然后引导他们在优化句式层面对范文进行修改，如My father is in the living room. He is sweeping the floor. 可以优化为My father is sweeping the floor in the living room. 经过优化后的句式明显更为简练明了。随后，教师设计了一个拓展小练习，引导他们明白在句式优化时，我们常常会使用一些必要的连词，如and，but，both等，来使得句子更连贯、逻辑更强。接着教师引导学生从丰富内容层面对范文进行修改，引导学生明白行文时可以适当地添加一些表述性、评价性的语言来使得文章更加生动（见图4）。

这一环节的设计教师利用范文修改为学生扫清了词句层面的障碍，非常巧妙，因为这些问题也很有可能是学生在行文中极为容易疏忽的方面以及做得不到位的地方。教师提前通过问题预设指导学生如何更完善地写作，可以充分树立起学生行文的自信心，同时也使得学生在动笔时有方法可依，避免出现不必要的错误。

3.欣赏范文，引导谋篇布局

在小学英语写作教学中，要让学生学会清楚地、有条理地阐述问题，教师有必要教给学生谋篇布局以及篇章衔接等写作策略。文章的谋篇布局就像是屋子的架构，词句就像是屋子的砖瓦，而语法就像是如何将砖瓦有序堆砌于屋子架构中的方法，三者缺一不可。很显然，如果教师不从文章谋篇的大局对学生进行指导，学生就很难掌握写作的技巧，即使他们用华丽的辞藻和高超的语法写出了一段话，那么或许它禁不起仔细深入地推敲，或许只是句子与句子之前的排练组合，看不出文章的立意、构思和布局。说白了，这些练习充其量也不过只是语法和词句的操练罢了。所以，只有当教师从文章谋篇布局的角度对学生进行写作教学指导，才能逐步引导学生用所学知识就某个主题写出完整的习作。