作业焦虑源于价值误解

殷飞

如今，家庭作业俨然成为很多家长的梦魇，是学校在推卸责任，还是家长自己爱心泛滥、过分焦虑？学校布置家庭作业就是为了惩罚孩子、拖累家长吗？

家长可能误解作业的设计目的

因为不了解作业的不同类型与目的，家长就会误解学校总是搞“花样”，在“折腾”家长，布置作业就是在搞应试教育与题海战术。其实，准备型、巩固型和拓展型等家庭作业，有着不同的设计目的。

准备型作业，以知识与经验的准备为主，知识的准备通常指预习，经验的准备是为学习抽象知识进行的相关经验储备；最常见的巩固型作业以练习当天学习的内容为主，最粗放的方式是全班齐步走，对所有的孩子布置同样的练习；拓展型作业一般出现在假期，通常为社会实践性或者知识综合性作业。

以上这些作业的设计没有好坏之分，很多还是教育改革的创新之举。但现实中占据孩子大量时间的是巩固型作业，并且仍然有老师简单粗暴地要求“考不好就罚抄100遍”，背离了设计作业的初衷。

家长面对作业有两个误区

家长对作业的理解如果出现偏差，就会出现对作业难度与数量的质疑和抱怨。陪写作业时容易落入保护大于促进、结果重于过程的误区。

家长和教师的共同目标都是促进孩子成长，但在出发点上，家庭教育更多采取的是具有母爱特征的“保护取向”，而学校教育则是父爱特征的“促进取向”。家长的作业焦虑主要来自于对家庭作业价值的误解，心态是保护大于促进的。

基于对孩子学习信心的保护，不少焦虑的家长把家庭作业（特别是一些带有能力拓展的创意手工等作业）看成孩子之间的竞赛，希望孩子能独占鳌头，获得老师的赞扬与同学的羡慕。比如幼儿阶段的手工作业本来含有亲子关系建设的目标，但绝大部分家长接到这样的任务时，更多是自己代劳完成，把孩子这个主角排除在外。家长之所以代劳，一方面可能认为带着孩子完成作业不如自己动手来得快，另一方面也和很多教师布置作业时的鼓动有关。教师的激励带有明显的结果导向，容易把家长的关注点导向对结果的关注，放弃了对陪伴与教育过程的探索。

教师要引导家长关注作业的价值

家庭作业是为了孩子能够“更好地学”和“学得更好”，是完整学习环节中不可缺少的一环，不是为了惩罚孩子，更不是为了惩罚家长。

捷克哲学家夸美纽斯在17世纪的专著《大教学论》中如此论述家庭作业的价值与意义：抄写时手的练习可以帮着把所抄的材料铭刻在他们的心灵里。假如抄写变成了一种日常的练习，就可以教他们写得好，写得快，写得正确，这对他们的往后的学习和人事的处理是最有用的。这是一种最可靠的证据，使父母知道他们的孩子在学校里面没有浪费光阴，使他们能够断定孩子究竟有了多少进步。

从夸美纽斯的阐述中我们可以看出，家庭作业最早的设计目标有三个：帮助孩子记忆、将学习能力迁移到日后的生活与工作中、帮助家长了解孩子在学校的学习状况。在今天，家庭作业的这些目标不仅没有过时，甚至应该重新得到重视。

因此，教师要清晰地向家长说明作业的价值是巩固知识、发现问题、强化实践，引导家长调整认知，将作业中发现的问题当成孩子成长的一次机会，意识到对作业过程的关注就是对孩子成长的关注。当然，鼓励家长关注过程，并非要求他们一头扎进具体知识的指导中，而是發挥家庭的时间与空间优势，一对一地关注孩子做作业的态度与效率，如是否完整地完成作业、写字是不是认真、是否容易被干扰、是否效率不高、是否浪费时间等。

无论家长的学历有多高、能力有多强，毕竟没有经过系统的教育教学专业训练，往往是从自己理解的角度教导孩子，而不是根据学习的规律理解和帮助孩子，难免把孩子做作业过程中正常的规律性的表现看成自己孩子独有的问题，从而陷入焦虑，误解甚至打击孩子。

客观上，家长关注孩子的作业是国民受教育水平整体提高的表现，也是家长关心孩子成长，支持学校教育的负责任表现。学校应该帮助家长建立有关作业的正确价值取向，避免家长因关注错位产生误解与焦虑。

（南京师范大学教育科学学院）