如何读出科学童话中的“语文味”

张琰

【摘 要】语文教材的学习，不仅仅浮于文字表面，许多文本内容不仅仅局限于文学故事，教材的内容早已涉及到生活中的方方面面。这些看似缺少“语文味”的文本，难道真的只是让学生读读故事，读懂道理吗？笔者以为，这样的文章放在教材中，教师如果能潜心思考，细细参悟，或许能让这些缺少语文味的文本上散发出不一样的语文味，让学生习得不一样的语文学习方法。

【关键词】语文教学  语文味  整合教学

【案例背景】

长期以来，语文教师都会将每篇课文看成是“一条线”，尤其是对于童话类的语文故事教材，教师总是紧扣故事的开头、经过、结果，一环连一环，将孩子已经读懂的故事又读了一遍，看似轻松愉悦的课堂，充满了孩子们的读书声，充满了孩子们的回答声，却少了那么些语文的味道。实际上，这样的课堂只是让学生再次读了故事，也仅仅是读而已。

什么是“语文味”？雕塑家心中的雕塑味是什么？想要把石头雕成人像，就要把石头上不属于人像的部位打磨掉。同样的道理，语文课堂想要散发出语文味，就要摒弃那些不是语文或者不具有“语文味”的东西。对于科学童话类故事，科学知识和童话故事性仅仅只是语文课堂的调味品，真正的语文味，还要通过语文学习方法的渗透才能激发出语文的原汁原味。

苏教版语文三年级上册有《我应该感到自豪才对》一文。对于学生来说，这是一篇浅显易懂而又充满故事色彩的科学童话，很多教师在教授这篇文章时，都把重点放在童话和科学知识两点上，我也不例外。在第一次试上时，我按照故事发展的顺序，从故事发展开端，渐渐走向结束，并在最后揭示道理。顺着这条线，这篇科学童话看似顺利结束了，教师教起来也特别轻松。

课上完，学生都清楚骆驼身体部位的作用，明白课文所表达的中心。可是，这难道就是教材想要展现的吗？这篇科学童话在我的课堂上，或许只体现出了“科学味道”和“故事味道”，教材背后的“语文味道”去哪里了呢？课后，我进行反复思考。科学童话的教学，难道仅仅扎根于故事和科学知识？语文教学的“听说读写”在这节课上有所体现吗？如果没有，这还是语文课吗？正如叶圣陶先生所指出的“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。

因此，在语文教学上，我必须细细理清课文脉络和教学重难点，从整体上对课文的教学点进行整合，这样才能教出语文味，才是一节语文课。

后来，我在2017展示了一节区级教研课《我应该感到自豪才对》。

【案例描述】

片断一：表格式阅读

1.同学们，小红马说了长长的一句话，这里有一张表，你能把他说的话提取出关键词，填进这个表格吗？

他先抓住了关键句子，再从句子中找到关键词，完成了填空。填写表格，就是要抓住最为精准的词语概括。

下面，就请小朋友们学着这样的方法，默读课文，根据表格内容，圈出关键词。

2.四人小组合作，围绕自己圈画的内容讨论，完成填空。

3.相机指导“陷”。

左边的双耳旁表示小山，一个人在山上走着走着，从高处坠下，就表示陷，比比看，哪里像？

这个字的笔顺特别容易写错，看老师写陷字笔顺，从上到下从左到右。书空。

4.总结表格。

瞧，看着这个表格，仅仅用了几十个字，就把小骆驼的外形、作用介绍的非常清楚。

首先，这篇文章紧扣“写”这一板块，我进行了思考。文章通过丰富的对话、描写，向学生展现出小骆驼身体部位的特点。三年级的教学，不再是一点一点的教授，而是要从整体上把握教材，如何从整体上分析教材，教授学生学习方法，这才是最重要的。学生需要学会从丰富的语言中提炼出精准的词语，在书面表达的过程中，既要学会描写，也要学会概括。所以，将所有教学中涉及到的“写”的教学要点进行整合。我发现，这篇课文在展示骆驼身体部位作用时，要让学生学会概括地“写”，学会提炼关键词去“写”，学生学会了方法，才能有的放矢。

在提炼关键词的过程中，贯穿了“陷”字的书写指导，将语言的概括写和汉字的细致写融汇在一起，从整体上把握“写”这一教学环节，真正意义上提升了学生语文学习素养，让学生明白“写”不是一味地越多越好，“写”是需要方法，“写”是需要技巧的。

片断二：联想式朗读

环节1：练读对话

师：小红马洋洋得意的语气，谁还想来读读？

生：指名读句子。

师：正是这样的语气，难怪小骆驼觉得这么委屈呢！咱们在读对话的时候，就是要想着角色的样子，读出不同的语气，这样故事读起来才更有意思呢！

生：练读句子。

师：小骆驼和妈妈对话的时候，用什么样的语气呢？谁想来试试？

生：带着人物语气，练读句子。

师总结：读对话的时候，就是要这样，读出不同人物的不同语气。

环节2：练读关键词

师：其实，在朗读的过程中，许多词我们一带而过，但是这里有个词——足够，我们研究研究。足够到底是多久呢？默读这段材料，然后谈谈自己的感受。

师：小骆驼，现在让你走进沙漠，你担心吗？

生：我才不担心呢，我能三四十天不吃东西，我可以尽情在沙漠里走动……

師：瞧瞧，作者的用词多么准确呀！一个足够就让我们感受到时间之长。读对话，不仅要读出不同角色的语气，还要抓住关键词的意思，读出自己的感受。

生：带着感受练读句子。

环节3：练读叙述语

师：铺天盖地这个词，一个是铺，一个是盖，想象这两个动作。手拿出来，铺，盖，像被子一样，……所有的地方铺上了……所有的地方盖上了……

面对这样铺天盖地的风沙，你看得见吗？眼睛是不是不舒服？小红马呢？小骆驼呢？

生：这样的风沙，我什么都看不见了，我来读读……

师：这个故事正是通过这些叙述描写，咱们在朗读的时候，也要关注到叙述部分的描写。

在“读”这个环节的教学中，很多老师是将整片文章抛给学生，让学生进行小组讨论，然后分角色朗读课文，孩子们读起来也感觉不错，看上去似乎无可厚非。

可是语文朗读教学难道仅限于这种平面伸展地读吗？显然不是。读，一定要读出层次，了解不同的朗读方法。因此，我对整个教材朗读部分进行了整合。全文在朗读时，要关注到对话、关键词、叙述语，这三个部分的朗读方法是不一样的，这样从整体上把握，学生在长久地训练下，才会习得朗读的诀窍，才能读出不同的感受，才能想著画面，读出自己不一样的理解。

【案例分析】

语文教学绝对不是凌驾于教材之上的“平面教学”，作为语文教师，必须学会对教材进行整合，进行“立体教学”，这样才能上出“语文味”，习得语文学习的方法。

1.整着教，变线为面，悟出“语文味”

许多语文课文的教学，教师总是按照一定的线索，按照发展顺序，将教材中的故事重新还原到课堂，带着孩子顺着情景学下去。

试着想想，如果单线条进行教学，学生在课堂上的学习是单一的、匮乏的。作为教师，要将这一条条线横竖交织，融成一张网，一个面，要学生学会从文本的整体上去思考问题。《我应该感到自豪才对》的教学过程中，对于提炼关键词和生字的指导，这两条线，我将他们融合在一起，教授了填写表格和提炼关键词的方法，让学生对关键字词进行咀嚼，同时渗入生字教学的指导点拨，由线到面，面面俱到。这样细细咀嚼，细细品味，语文味才能让“味”从中来。

2.整着教，化繁为简，品出“语文味”

对于细碎的文本，很多老师觉得上课很累，这么多需要讲到的点，每个都要说，每项都要讲，这语文课堂短短四十分钟，能来得及吗？

对于细节过多的文本，教师更要学会整合。琢磨教材，提取出教材中的共通点，将繁琐的环节整合成思路清晰、版块简单的教学，这样教师教起来轻轻松松，学生学起来也一目了然。《我应该感到自豪才对》的朗读教学就是这样，将繁琐的情节整合成三大版块，学生分版块练习读，对于人物语气的把握，对于关键词语的把握，对于叙述部分的把握，不同的部分不同的读法，不同的环节不同的情感，这样汇成一股文，轻轻松松品出语文味，简简单单习得语文法。

正如叶老所说的那样：教材无非是个例子，它只能作为教学的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠教师的善于运用。笔者也以为，决定语文课堂效率的，不是一节课上的有多么精彩华丽，而是教师对于文本的整合能力和对语文课程的理解程度，这两点从根本上决定了语文课是否上出了价值。作为教师，推敲文本，细心整合，语文的课堂才能香味四溢。