蓝墨云班课在高职护理专业解剖教学中的应用

罗华

[摘           要]  在高职院校护理专业解剖学的教学工作中，始终存在忽视护理专业特征、缺少直观教学的问题，从而影响解剖学的教学效果，因而提出一种先进的蓝墨云班课教学模式，以先进的数字化教学资源开展解剖教学，提高解剖教学效果及教学质量，以有效提高学生对解剖知识及解剖技能的掌握及内化程度，保证高职院校护理专业学生的综合素质。

[关    键   词]  蓝墨云班课;高职院校;护理专业;解剖课程

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）09-0152-02

蓝墨云班课以智能移动终端设备为基础，能够通过智能手机及平板电脑等移动设备接收数字化教学资源，有效开展各种教学工作。蓝墨云班课教学手段下，教师可创建班课等教学资源，通过蓝墨云班课的教学APP进行资源共享，并利用该APP发布作业及学习任务等，学生也可通过蓝墨云班课进行课程订阅及信息接收，可下载资源并完成作业。

一、高职院校护理专业解剖教学现状

（一）高职院校护理专业学生存在心理障碍

高职院校护理专业的解剖学科一直以来都是高职护理教学的重点与难点，大多数高职院校护理专业学生对解剖课程都有一定的畏惧心理，对解剖课程十分抵触，甚至个别学生因此而远离课堂，这是影响高职院校护理专业解剖教学质量最为重要的原因之一。

对某高职院校护理专业学生进行了解，了解到该院校护理专业学生中，对解剖课程具有好奇心理的学生在全部调查对象中占据较大比例，对解剖教学感到恐惧的学生则相对较少，其余学生则对解剖课程感到有些抵触，通过蓝墨云班课，既可向学生提供直观的教学体验，也可以提前给学生做好心理铺垫，避免学生抵触。

（二）解剖课程本身的专业性较强

高职院校护理专业的解剖学课程自身学科特点十分鲜明，课程信息量极大、教学时间短，且知识点较为枯燥繁琐，学生在知识点记忆方面的难度较高，这就导致学生对解剖课程的学习意愿及学习兴趣受到打击。相较于其他专业课程，解剖课程较为枯燥无聊，远远不如其他课程更加有趣，在学生学习意愿不高的情况下，教师也会疲于教学，教学工作难以有效推进。

在课前调查中，高职院校护理专业学生对解剖学课程的学习缺少足够的兴趣及主动意识，有超过半数的学生反映，解剖课程“十分辛苦”，且在学习中缺少明确的学习目标及科学的学习方法。另外，高职院校护理专业学生在中职院校或高中阶段的学习中，通常都是在教师不断督促、家长不断鼓励下被动地接受知识，这种被动学习模式下，学生的自主学习能力极差，许多学生即便进入高职院校也缺少足够的学习主动性与自发性，大多数学生都对自己的专业学习及未来发展感到十分迷茫，从而影响学生的学习效果[1]。

二、蓝墨云班课在高职解剖教学中的重要作用

蓝墨云班课是立足于现代化教学手段的先进教学方法，该教学模式可有效提升学生的自主学习能力，提高解剖专业课程的教学效果。蓝墨云班课作为一个免费的远程教学平台，是对人工智能技术及互联网渠道的有效融合，该教学模式以移动智能互联网为互动环境，教师和学生可通过蓝墨云班课进行实时互动，教师可向学生分享教学资源并布置作业任务，学生则可以向教师反馈学习问题及学习进度等。蓝墨云班课也可以作为激励并评价学生自主学习能力的重要手段，对学生的学习行为有效记录并布置作业及学习任务，对学生的学习过程进行有效考核，以便教师实时掌握学生的学习情况及学习进度。蓝墨云班课的应用可满足互联网环境下的碎片化及远程化学习要求。除了教学资源共享与教学信息反馈之外，蓝墨云班课也具备签到及排名功能，学生可通过签到功能快速完成点名，而蓝墨云班课也可以有效拉近教师及学生终端设备之间的距离，减少教师在统计出勤方面所消耗的时间。

高职院校护理专业解剖课程的教学目的在于帮助护理专业学生对人体主要部位的名称、位置及功能有所了解，而在这一过程中，学生很难通过死记硬背来掌握理论知识，还需要搭配更加直观的实训教学给学生提供直接观察人体组成的条件与机会，帮助学生掌握更加专业与更加完善的解剖知识。对蓝墨云班课的应用，可向学生推送课程资源，学生进行课程资源的远程接收与自主学习，要求学生充分发挥其主观能动性，学生的自主学习能力会有所提升。同时，在这一过程中，学生对解剖课程的恐惧与抵触心理也有所减少，可有效提高学生课程的参与度。

三、蓝墨云班课在高职护理专业解剖课程教学中的应用策略

（一）课前准备

蓝墨云班课在高职院校护理专业解剖学教学过程中的应用需要教师做好前期课程准备工作，及时向学生共享蓝墨云班课的教学材料及教学资源。在此之前，教师需要组织全体学生在智能移动终端下载蓝墨云班课的APP，要求学生加入班课，教师则通过蓝墨云班课进行课程要求、学习任务及准备工作的发布，帮助学生初步了解解剖课程的内容及要求[2]。在正式课程之前，教师需要通过蓝墨云班课分享视频、图像及音频等形式的数字化教学资源，分享网页链接以供学生学习。解剖课程对直观教学及实训教学的要求较高，教师可通过蓝墨云班课分享解剖课程的分解动画或分解视频，以帮助学生建立解剖的整体概念，强化学生对该课程的理解能力。

如在进行“肺”的讲解时，教师可将实训教学及理论教学相结合，提前向学生发布相关教学资源，并通过蓝墨云班课的“头脑风暴”向學生发布作业及教学任务，具体包括：（1）肺的具体位置;（2）两肺的一般形态及其区别等，通过教学视频或教学图像帮助学生了解肺的相关知识。在课程末尾，给学生布置一定难度的习题，以帮助学生更好地理解相关知识。同时，师生之间可通过“讨论答疑区”进行信息交流与互动，帮助学生更好地内化“肺”的相关知识。在这一教学过程中，可通过蓝墨云班课进行学生课前预习数据信息的有效收集，便于教师根据这些信息对学生的知识水平及学习情况进行分析，在课堂教学中，有的放矢地开展教学活动。

（二）课堂教学

在课堂教学中，可通过蓝墨云班课的签到、抢答、讨论等功能，提高出勤统计效率，给学生提供良好的课堂沟通与交流条件。在课堂签到环节，可利用蓝墨云班课的签到功能，进行手势签到或一键签到，签到环节不再是枯燥无聊的点名，而是以更加有趣的手势签到等方式进行，学生的积极性与主动性就有所提升，课堂签到的趣味性更加突出。

教师在课堂教学中，也可以通过“摇一摇”功能进行随机点名提问，通过这种方式可有效集中学生的学习注意力，如果学生回答正确，则可获得一定的经验值。比如，在完成课前阶段预习之后，学生对“肺”的相关知识有一定了解，教师通过蓝墨云班课随机点名，要求学生在黑板上绘制简易的人体形态及肺的形态，从而进一步验证学生的学习效果及学习程度。除了随机点名之外，可通过蓝墨云班课的抢答功能，充分调动学生的课堂学习主动性，在抢答过程中，抢答成功的学生会获得一定的系统“奖励”，即系统经验值，学生在这样的经验值奖励下，其学习的积极性与课堂的活跃性就会有所提高，很好地减轻了学生对解剖课程的抵触心理[3]。

在實训教学中，也可以充分发挥蓝墨云班课的辅助作用，教师可按40人左右的规格对学生进行分组;教师也可通过蓝墨云班课制作并分享教学微课视频，通过短小精炼的视频分享知识点;还可要求学生以小组为单位，以微课视频为核心进行自主学习，小组成员相互督促、共同进步，以提高教学效果。

（三）课后辅助

在完成阶段性教学之后，教师可通过蓝墨云班课进行作业及任务的布置，以该平台发布学习测试，学生的测试成绩可在线生成，对自身的学习情况及学习效果有直观的了解，教师也可通过在线收集的测试及作业情况，对学生的学习情况有所了解，便于教师有针对性地调整教学策略及教学方法，提高教学的有效性。

完成课堂教学之后，教师可通过蓝墨云班课的“创建作业”功能向学生布置作业，可要求学生独立完成，或者要求学生小组完成。蓝墨云班课的运用可突破传统的教学模式，作业形式也更加多样，教师可要求学生通过蓝墨云班课提交文字作业、图像作业或视频作业等，学生在完成作业后也可获得一定的经验值，其做作业的积极性与主动性就有所提高。教师可对作业时限加以规定，则以往学生的解剖课后不交作业或迟交作业的问题就可以有所改善。

除此之外，蓝墨云班课的应用也可以为学生提供课后辅助，学生可通过登录蓝墨云班课重新浏览教学课件及实训操作视频，并且浏览其他教学资源，帮助学生更好地深化对解剖知识的了解与掌握。在课程测试中，教师可对学生学习的不足之处加以补充或弥补，完善学生的解剖学知识。蓝墨云班课的应用可通过这种新颖的教学方式以经验值作为每个学习阶段的小目标，学生在目标驱动下，就可以更加积极主动地进行自主学习。为了有效调动学习的学习主动性，可定期更新学生的经验值排行榜，以月份或学年为单位，根据学生的学习经验值给予相应的物质或精神奖励，更好地提高学生的学习积极性[4]。

蓝墨云班课在高职院校护理专业解剖教学中的有效应用，需要贯穿课程学习的全部过程，从课前准备阶段，到课堂教学阶段，再到课后巩固阶段，都可以利用蓝墨云班课进行教学资源的共享，对学生的学习情况加以反馈，以调动学生的学习积极性与主动性。

参考文献：

[1]赵曜.移动智能终端在高职院校课堂教学中的应用研究：以蓝墨云班课为例[J].现代商贸工业，2018，39（34）：160-161.

[2]邓铭清.浅谈蓝墨云班课在高职护理实训教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2018（5）：171-173.

[3]刘芳，许家军，蔺海燕，等.蓝墨云班课辅助人体局部解剖学传统教学的实施和评估[J].中国高等医学教育，2018（7）：89-90.

[4]吴亮，陈丽，苏谦.基于蓝墨云班课移动平台的翻转课堂教学满意度研究[J].电子科技大学学报（社科版），2018，20（2）：1-7.