试论高中语文现代文阅读教学中学生核心素养的培养

李发云

摘要：语文学科核心素养主要包括语言的组织能力、文化现象的感悟能力、思维的潜能和艺术鉴赏水平四个方面内容。语言的组织能力分为语言表述能力、写作能力与语言理解能力，文化现象感悟能力即能够对各种文化现象做出理性分析、客观评价，传承优秀文化;思维潜能即思维的总结、迁移与反思能力;艺术鉴赏水平即对艺术作品的欣赏能力，进一步延伸，即对美的创作能力，也即一个人的创新素养。高中语文现代文阅读教学应从提高学生感受课文之美的能力和作品鉴赏能力两方面着手，促进学生语文学科核心素养的提升。

关键词：核心素养;高中语文;现代文阅读;教学方法;阅读能力

中图分类号：G633

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2019）05-0026-02

高中现代文教学，可以遵循引导感受、升华感悟到提倡质疑的步骤，调动学生的思维能力，挖掘学生的思维潜能，进而提升学生的综合素质。首先是对文学作品的初步感受。学生根据阅读文本的语言描述，赏析阅读文本的生动画面，在脑海中形成相应情景，体味其中的深远意蕴。其次是对文学作品的感悟。在感受文学作品的基础上，强化感悟式阅读，领悟文字语言的深层含义。学生由此而发挥联想，建筑广袤无垠的文本世界;调动思维，探求为人处世之道与世间万物的哲理隋思。最后是对文学作品的质疑。疑是思的开始，也是创新的驱动力，因而要包容一切有理有据的质疑，更要提倡勇于质疑的精神，应将培养学生的质疑精神作为教学重点之一。感受、感悟与质疑的“教学三部曲”可以充分挖掘学生的思维潜能，促使学生刨根到底、开拓创新，培养学生良好的语文学科核心素养。

一、提高学生感受课文之美的能力

以“荷塘月色”教学为例展开分析与探究。学生从课文的语言描绘中，如比喻、拟人等的表达方法，感受荷塘月色的美好。第一，月下荷叶的描写采用动态比喻的手法，“像亭亭舞女的裙”，展现风姿绰约之美。第二，月下荷花的语言描绘极具灵性，赋予景物生命力，展现不染纤尘的意蕴美。除此之外，学生还初步感知荷香的沁人心脾，荷波的清幽宁静，荷韵的脉脉传情之美。在教学中，教师将深度剖析作者的写作手法与语言风格，設计问题促使学生整理感受过程并用语言表述出来，提升语言感悟能力与组织能力，进而提升语文学科核心素养。

1.阅读欣赏能力的培养。学生找出课文中描绘作者感情的词语，如“心绪不宁”，在感受语言优美的基础上感悟作者寄予在字里行间的感情。教师引入作者的写作背景，学生结合写作背景赏析作品，感悟文中的深层次思想。在此过程中，教师设计问题情境，以问导学，调动学生思维，如想象作者“带”门而出的情景，如果将“带”字改为“关”，可以吗？学生通过思考，解析文学作品，开发思维潜能，进而提升语文阅读欣赏能力。

2.质疑作品能力的培养。在教学“荷塘月色”时，曾经有学生对文章的比喻产生怀疑，认为“如碧天里的星星”有一种动态之感，而荷花是静止的，其比喻不恰当。学生的这种怀疑是因为对文章的“感受”与“感悟”不透彻，教师应当肯定学生发现问题的做法，进而巧妙引导，鼓励学生独立思考，解决问题。在整个过程中，帮助学生拓宽思路，提升对语言的理解能力与对优秀文学作品的审美能力。

二、提升学生对作品的鉴赏能力

1.情景导读，引导学生赞赏人性之美。随着语文新课程的普及，各种阅读教学方式如雨后春笋，出现在高中语文课堂中，例如，群文阅读、以读促写、精读、略读等。引导阅读，是一种“授之以渔”的教学方式，是引导学生适应时代发展的需要。通过反复阅读，学生体验一场文字盛宴并形成语感，汲取优秀作品精髓，滋润心灵，陶冶情性，深化对语言的理解，提升鉴赏能力。

首先，引导阅读，鉴赏文学作品人性之美。在语文教材中，有的现代阅读文本闪烁着智慧之美，点亮哲学之路，绘制现代人生活斑斓色彩，例如“在马克思墓前讲话”;有的现代阅读文本极富美学意蕴，赞美人性之美，融合庄严的浪漫与虔诚的古典，将生命的动态之美转化为文字形象，例如“边城”一课的教学中，语文教师要发现这种美，也要引导学生赏析这种美，通过引导阅读巧用智慧启迪心灵，促使学生逐渐学会欣赏文学之美。

再者，设计问题情境，提升学生的文学鉴赏能力。通过对阅读信息的处理，学生思维得到了启发，情感体验得到充实，进而推敲作品思想与写作意图，获得赏析能力。在此过程中，问题情境是阅读与赏析之间的桥梁，是引领学生阅读的重要途径。例如，“热爱生命”一课选取文中一句非常触动人心的句子“生之本质在于死”作为问题提问学生：“为什么生的本质在于死？”这个问题具有启迪性与思辨性，引发学生进行“知人论世”的探讨。由此，学生的阅读热情被激发出来，也能保持阅读的积极性去总结问题、评价问题，最终探索文章精髓。

2.开阔视野，培养学生良好阅读习惯。一直以来，教师总是站在“解惑者”的角色将教材中的问题一一讲解，这样的教学方式违背了“动态生成”原则。高中语文教学应为学生提供一扇窗户，引导学生自主探索语文世界的奥秘。例如，执教“再别康桥”一课时，教师可以让学生感受诗人寄托在字里行间的离愁别绪，设计疑问：“音律美、建筑美、色彩美”三种美构成新格律诗，而诗人徐志摩是新格律诗的倡导者，关于这方面，徐志摩的文学著作中都有哪些体现？”设计疑问，让学生陶醉在美妙的诗歌之后，主动向课外延伸，阅读更多的有关新格律诗的内容。

综上所述，在高中现代文阅读教学中，培养学生语文学科核心素养，可以从以下方面着手：其一，解析作品，注重对语言描写的分析，让学生感悟文学作品，在此基础上，介绍写作背景，设计问题，让学生感悟作品，最后允许学生质疑，培养学生创新精神;其二，引导阅读，强化作品赏析，以具有启迪性与思辨性的问题促使学生展开“知人论世”探讨，让学生深入文本意脉，从而探索文本精髓。