基于“互联网+”环境下移动平台学习对微课教学模式研究

刘 芳，王 苗

(武汉科技大学城市学院，湖北武汉430083)

1 “互联网+”下微课教学的探索

1.1 网络环境下教学模式的发展

在“互联网+”环境下，网络信息化技术飞速发展及普及，教学学习不仅仅局限于教科书的学习，还可以通过各种形式，如网上视频、网上资源共享、多媒体电子读物网上教程等模式进行学习。根据目前现代数字化学习资源的模式，可以分为以下几类：数字视频、数字音频、多媒体软件。数字化学习资源顾名思义就是将视频资源经过网络数字化处理，在后台采取可编辑的形式，能满足学习者一些特殊的需求，同时可以在多媒体移动设备上或网络环境下运行的，供学习者随时随地学习，实现资源共享的一种学习模式。这种特殊的学习方式加上先进的移动载体，激发了学习者的兴趣，较大程度提高了学习水平。更扩大了学习的视野，锻炼了独立学习和开拓进取的能力，从而使数字化学习更容易被人接受。

1.2 移动平台下微课教学模式

数字化学习资源就是基于网络环境下衍生出来，在针对数字化学习资源就出现了视频公开课、资源共享课、MOOC、等形式的课程资源出现。对于教学来说，微课是最佳之选。微课中的微是微小，短小的意思，一般它的视频时间段控制在60 s、5 min、10 min，这种时段控制使学习者可获得最佳学习效果。可以利用碎片化的学习时间，反复的观看为视频学习，还通过移动学习平台进行1对1、多对多的相互交流讨论学习。

2 微课教学的模式

2.1 关于微课

微课的概念有很多的阐述，无非是短小、精简、灵活多样、便于传播与更新，制作简单。微课主要是以一段段短小的视频呈现给大家的。每段视频都有一个知识重点或难点，视频内容围绕这个知识点进行设计和教学，从而达到本次的教学目的，课后该视频还有教学反馈意见，学习者有疑问或建议，均可在该教学反馈出留言，教师在课后随时随地给予解答。张一春教授说过，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课本身的出发点就是让学习者们自主学习，通过这种课上学习，课下预习和巩固达到学习的最佳效果，视频中的教学设计要充分体现出重难点，内容通俗易懂，情节丰富。视频播放的载体形式是流媒体，整个视频安排下来就是一个短小的且是完整的教学活动。因此，基于这些要求，老师要想制作出一个好的微课，最关键的是要从学生的角度去制作微课，体现以学生为本的教学思想。

2.2 微课教学模式

与微课教学模式相比，传统的教学模式已难以满足教学需求。课程结束就下课了，对于课上不认真的学生来说，这门课程就形同虚设，不懂的问题日积月累就会对学习产生很大的影响。而微课正是以课程的教学重点、难点、疑点及考点内容分别做出5～10 min的视频，课前用于预习，人人参与、相互学习；课中教师集中讲解学习要点和解决学生反映的问题；课下通过移动终端、移动平台观看微视频巩固学习，学生主动参与讨论。通过这种方式，教师和学生之间在课前课后都能频繁互动，提高教学效果。使用微课教学，有以下优点：

(1)教学时间较短。微课的核心就是微视频。现在学生的自主学习能力差，学习效率低。针对此特点，微课每个微视频的时长一般控制在10 min左右。与传统的教学时长(40或45 min的一节课)相比，“微课”可以称之为“微短片＂，时段的设置满足求知者的视觉能力。

(2)教学内容集中较少。传统教学课堂枯燥、死板，学生无学习动力。而微课的教学特点，主要就是主题突出，目的明确，更适合学生学习如何去解决一个问题或展示一项技能操作。对教师来说，微课是上课方式的一种革新，是吸引学生对上课模式的一种转变，它能突出某个学科知识点如重点、难点、疑点，更能体现教学主題。

(3)资源容量丰富较小。传统的教学资源只有书本，形式太单一，内容死板，表达不丰富，一些情景只能凭空想象，学习者学习很被动，思维很难打开，学习效率低下。而微课的资源比较丰富，都是以现代高科技的电子设备呈现的，现在普遍都是以手机、电脑等呈现，教学资源视频总容量一般在几十兆左右，基于此特点微课的视频可以实现移动播放，师生在随时随地在移动电子设备上在线观看，也可将其下载保存到终端设备如手机、电脑中以备以后学习使用，这种方式真正意义上实现移动学习。

(4)资源一体化。微课的资源使用非常方便。每个微课在制作时，要求选材内容主题要突出、反应的问题要有确定的方向，制作过程要求完整。微课以教学视频片段为主线贯穿整个教学设计，课前学习者可以预习、课中教学答疑、课后教学反思及学生的反馈，教学方案构成了一个比较严谨的教学体系，形式丰富多彩，营造了一个“微教学资源环境”，使“微课＂资源实现数字化。从微课的准备制作和实施过程可以看到，该方法对教师的教学水平是个很大的考验，不仅能反应出教学水平、教师的专业成长，还为教师和学生提供了学习沟通的桥梁。

(5)主題突出、内容具体。每个微视频在选取时就是一个鲜明的主题；内容的制作反应的是主题实质；或是教学反思；或是教学突破；或是改革创新；或是学习策略、教学方法、教育教学观点等可以解决的问题。

(6)趣味创作。因为微课视频短小，内容多彩多样，不限专业，所以人人都可以制作微课；微课的受益者主要是教师和学生。微视频的创作主要是改变传统的教学模式，将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，改变以往枯燥无味的教，是为了在教中学、学中教，所以微课的制作在选材时内容一定要新颖、是自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

(7)成果简化、多样传播。因为微视频时段有限制，题材新颖、能激发学习者兴趣，所以，研究成果很容易被人吸收。再加上微课程容量较小、时间短，传播形式多样化(网上视频、手机传播、微博讨论)，更容易被大家接受。

(8)反馈及时、针对性强。这点主要是针对课下进行的活动，课下学生能及时看到他人对自己的评价，获得反馈信息。具有即时性。每个人都可以在反馈处留言或提意见，相互学习，共同提高，避免了教师在课堂上因时间不足无法解答学生问题的尴尬，调动了大家参与讨论问题的积极性。

3 微课教学学习运用

(1)微课教学主要反映的是学习中某一个出处。因此对于学习内容要求主题突出、内容鲜明、具有指向性。它是以微视频为主要载体，以移动电子设备为播放载体，构成一套完整的教学资源体系。

(2)微课程的设计理念构成了一套完整的教学资源，它将不同的教学资源分类：如讲授类(以语言传递信息——理论讲解)、情景类(以最直观的方式展示——实训室实操)、表演类(以肢体语言展示——体育课程)等等，利用移动平台分类放置，形成资源的“情景化”。学习者可分类查找，得到相应的学习资源。

(3)“互联网+”带动了微课程的实施，移动平台带动了微课程的学习。设计一门好的“微课程”利用移动平台学习例如云课堂、雨课堂、云班课等等，站在学习者的角度就是“微学习”。微课多数都是以线上的方式呈现，与教师之间就是属于时空分离，也可以说是远程教育，代替课堂上教师与学习者之间的讨论和互动。

4 微课教学实例

如图1、2所示，以某个班级使用微课教学的实例为例，可以看到，学生使用手机学习微视频是可取的。微视频的出现更加方便了学生课下学习，学生和教师的课下互动越来越频繁，大家学习的积极性也日渐提高。相信在不久的未来，这种模式的教学和学习给学习者和教学者带来前所未有的影响。我们也希望，在今后的教学中，教师的教授水平和学生的学习能会越来越强。

图1 某班级使用微课学习的数据记载

5 “互联网+”下微课教学的意义

随着电子设备的使用普及，微课作为新兴的学习资源，不仅满足了学习者的个性化学习，也满足了教育者的新型的授课需求，实现了“教会”到“学会”的转变。在“互联网+”时代，这种教学模式具有重要的意义。

(1)推动了高校教育思想的转変。高校一贯要求重视教学质量，重视培养学生的创新意识和实践精神。微课的出现为高校教育理念注入了新的活力。

(2)推动了高校教学方法手段的革新。根据微课的特点，加上手机的普遍使用，微课教学也就成为一种新的教学模式和教学方法，学生使用手机学习已经成为微课学习的一种特殊方式。

(3)推动了高校教学水平的提高。“互联网+＇”时代下运用微课的教学模式，学生在课堂教学以外可以随时随地用手机进行移动终端自主学习，所以在教学过程中，教师成为学生学习中的指导者、促进者，有更多的时间与学生在互联网上利用微信、QQ、“一起写”等软件进行互动、答疑解惑，指导学生逐渐形成完整的学习认知结构。使教师由传授者身份转变为学习活动的指导者，有助于提高学生的学习能力，从而有效地提升高校教学质量和水平。

科技在进步，人的思维和学习也在不断的提高，相信在未来，以微课为基础的移动化学习和个性化学习会越来越普及，使用智能设备学习迫使对传统教学方法改革的步伐会加快。我们应顺应时代的变迁发展，实现教学与时俱进，打造核心课程的微课矩阵，让微课在实践教学中发挥更大的效用。

图2 某班级使用微视频学习某章节的数据记载