计算机基础教学的思考与改革建议

魏 爽

(三亚学院信息与智能工程学院,海南三亚572022)

1 传统计算机基础教学模式存在的问题

传统的计算机基础教学模式存在一些明显不足，严重影响计算机基础教学效果，影响教学目标顺利实现，主要表现在以下几个方面：

(1)传统教学模式很难顾及所有学生的学习能力与学习需求。计算机发展较好的地区，学生在初高中阶段就已经进行了计算机基础教学，学生具备了一定的计算机基础知识，掌握一定的计算机操作技能；而一些计算机发展较落后的地区，学生可能很少或完全没有接触计算机方面的教育。由于基础不一样，学生的学习需求、学习方法、学习进度也完全不同。传统的课堂教学模式，老师采取同样的授课内容，以相同的教学进度进行教学，导致基础弱的学生跟不上，基础好的学生学习需求得不到满足，学习积极性降低。

(2)传统教学模式容易导致学生注意力分散、学习热情减弱。由于智能手机和网络技术的发展，学生普遍存在刷屏的习惯，很难长时间集中精力学习。传统的课堂教学要求学生集中精力持续学习45分钟，实际只有少数几个学生可以做到，大多数学生会因为长时间单一枯燥的课堂教学而疲倦，普遍开小差、说话、玩手机。

(3)传统教学模式不利于学生自主学习能力的培养[1-2]。传统的教学模式采用以教为主的模式，缺乏对学生自主学习的引导，不利于培养学生自主学习能力，导致学生通过课堂获取的知识有限。

2 运用先进技术的教学模式及效果分析

2.1 分级教学模式及效果分析

针对传统教学模式不能顾及不同层次学生的问题，三亚学院对大一新生的计算机应用基础课程教学模式进行了改革，采取了分级教学模式。具体实施方法为：在开始上课前进行一次计算机水平测试，根据学生的考试情况，将学生分为高级班和普通班。高级班和普通班按照不同的教学大纲和教学计划授课，从而解决了学生水平参差不齐的问题。期末考试成绩表明，分级教学取得了较好的效果，符合预期目标(见图1、图2)。

图1 高级班成绩对比图

图2 普通班成绩对比图

2.2 将微课应用到计算机基础课堂教学中

计算机基础课程理论教学内容主要包括计算机概述、数制转换、信息表示、计算机系统结构、计算机工作原理、计算机网络基本知识以及信息安全等[3-5]。教师在教学过程中，主要采取讲授法，虽然课件内容图文并茂，但知识点较多，学生听课久了容易疲倦。针对这一问题，可以将微课应用到计算机基础课堂教学中，将一些学生学习难度较大、理解困难的内容制作成微课，这样既可以降低课堂教学的难度，又可以避免长时间连续的课堂教学给学生带来的疲倦感。再者，通过微课形式传播知识比传统课堂教学模式更灵活，学生根据自身知识储备、接受知识能力的不同，加强自身薄弱环节的学习，提高学习效率，获得好的学习效果，实现个性化教育。但是，如果过分依赖微课，将微课作为主要的教学资源，代替传统的课堂教学，同样影响教学效果。因为微课的优点是将知识碎片化、具体化，方便学生理解和内化，而传统课堂教学不仅讲解知识，更注重知识的完整性、连贯性和逻辑关联，更有利于学生逻辑思维能力的培养。所以，要取得良好的教学效果，应该将微课渗透于传统课堂教学中，教师要充分设计教学过程，将授课内容有序分解，与微课合理穿插，应用微课视频时，还应针对性进行说明讲解，与学生讨论交流，最后进行总结，形成完整的知识体系。只有这样，才能弥补传统课堂教学的不足，取得良好的教学效果。

2.3 将微信平台应用于计算机基础教学中

随着计算机技术与网络技术的结合和飞速发展，智能手机已成为人们生活、学习、工作中不可或缺的工具。传统课堂教学过程中，普遍存在学生上课用手机上网、刷屏的现象。将手机作为教学工具，把学生习惯刷屏的行为引导到课堂学习中，借用现在最流行的微信平台开展课程教学。这样既可以改善课堂上学生通过手机刷屏现象，还可以提高学生的学习兴趣与热情。以微信公众平台为载体，构建计算机基础学习资源，教师把准备好的微教案、微课件、微习题、学习目标测试等资源上传到公众平台，学生根据自己学习基础与学习需求，自行学习。还可增设互动性的辅导功能、反馈平台、最新资讯等模块，创造良好的教学环境，提高学生学习兴趣与主动性。另外，还可以利用微信公众平台将相关知识推送到学生终端，那些不主动访问网络课程平台的学生，也能被动接收所推送的知识，提高学习积极性和主动性，培养自主学习能力。

2.4 将MOOC应用于计算机基础教学中

计算机基础课程并不是很难的一门课程，学生很多知识完全可以通过网络教学资源自学，而MOOC是一种非常好的网络学习资源，很多学校都是很好地开展了MOOC。如果学生能充分利用这些优秀的学习资源，对他们知识和能力的提升无疑都是非常有帮助的。另外，同一个知识，不同的教师讲解，可以得到不同的理解与认识。教师可以充分准备，给学生推荐一些较好的MOOC资源，并鼓励学生课下学习，在课堂上针对部分知识进行讨论交流，对学生的课下自主学习起到监督和促进作用。

2.5 将计算机基础教学的培养目标转变为培养计算思维

传统的教学评价主要考查知识点及基本操作技能，这无疑会使学生在学习过程中倾向于知识点和基本操作技能的学习和记忆，因此教学方法多以说教式和填鸭式为主，学习方法多以刷题式和勤练式为主。这样的教与学方式，或许是学生取得优秀考试成绩的捷径，但不会对学生计算思维能力的提高起到任何作用。因此，可以通过改变传统的教学目标，不以学生考试成绩为评价指标，而是引入计算思维能力的考评机制，从而引导教师和学生重视计算思维的培养[6]。比如在传统的考评体制中，增加包括学生参与任务驱动教学的积极性以及与计算思维相关作业的完成情况等。这样不仅不会影响学生学习知识的积极性，还对学生学习知识提出了更高要求，为了能灵活运用知识，迫使学生将知识学精学活，利用计算思维去解决其他问题。首先，教师可以通过引导式教学在教学过程中逐渐引导学生自主发现问题，进而引导学生自主地通过自身思维活动去探索并解决问题。教师在这一过程中主要承担着辅导的作用，学生才是教学过程中的主体。其次，教师还可以借助任务驱动式的教学方法组织学生开展学习，提高学生学习的积极性，并在这一过程中逐渐建立并培养学生的计算思维。

3 结语

社会在不断进步，教师需要及时发现教学过程中的问题，充分运用现代教育技术和手段，结合学生的思维特点，取长补短，不断改进，创造良好的教学环境，为教师和学生提供一个良好的教学平台。