信息化融入轮序教学法解决中职设备场地不足的教学实践——以《STM技术》教学为例

黄惠玲

(东莞市信息技术学校，广东东莞523290)

1 我国中职教育经费配置现状及存在问题

1.1 中职教育经费配置

2018年9月，教育部发布了《2017年全国教育经费执行情况统计公告》，对2017年全国教育经费投入、支出及增长率做了详细的统计，图1是基于《2017年全国教育经费执行情况统计公告》统计数据绘制的教育经费分配图：

图1 2017年中国教育经费分配图

图2 教育经费总投入增长情况

图3 生均教育经费

图4 教育经费支出

图1和图2显示，中职教育的经费投入远少于其他阶段的教育经费投入，就高中阶段而言，中等职业教育经费投入仅是普通高中的一半，就每年经费投入增长率来说，中等教育的投入增长率仅为4.33%，远低于其他阶段教育经费的增长率。

图3的生均教育经费，是指在一定地区范围内(如某省、某市)，按照当地的经济发展水平和教育发展实际，由政府制定的财政年度预算的依据，同时也是当地财政部门按照当地计划内在读学生数额，向相关教育部门拨款的依据，是衡量对教育投入的增长的重要指标。图3显示，中等职业学校的生均教育经费也低于普通高中的生均教育经费，而图4的教育经费支出增幅受限于经费投入增幅，在全阶段教育经费支出增幅中仅略高于普通小学。

综合上述数据显示，中等职业学校教育经费配置偏低。

1.2 中职教育因经费配置低而产生的问题

据世界银行1988年一项研究表明，发展中国家职业教育技术学生生均成本通常比普通中学要高153%；而发达国家对教育成本的研究表明，职业教育的办学成本是普通教育办学成本的2.64倍，主要原因是中等职业教育自身具有很强的实践性特点，在办学模式及人才培养过程中，需要大量资金投入基础设施，比如建立实训基地，配备实训设备、仪器仪表等，并且要根据学校专业设置以及市场发展需求及时扩充和更新。

以东莞市信息技术学校电子技术专业实训室建设为例，目前建有电子装配实训室、单片机控制实训室、机电一体化实训室、机器人控制实训室以及校企合作共建的SMT实训室，建设经费投入如图5所示：

图5 东莞市信息技术学校实训室经费投入

其中，电子装配实训室共有45个工位，每个工位配电脑1台、示波器1台、信号发生器1台、电源工作台1套、YL-292电路模块一套、数据采集卡1套，每个工位共计投入8万余元，整个实训室建设投入360万余元；机电一体化实训室共有40个工位，每个工位投入6万余元，共计投入240万余元；单片机控制实训室，共计40个工位，每个工位投入5万余元，整个实训室共计200万余元；机器人控制实训室，目前共有30台6轴机械手，每台机械手投入15万余元，共计投入450万余元；以校企合作为基础的SMT实训室，引企业进校园，大大减少了学校在实训建设的开支，但实训室4条流水线占据了600多平米的空间，如果要满足40人以上的班级同时上课，实训空间必须扩大一倍以上，对学校实训场地要求比较高。因此，中职学校的实训室建设，在设备配备、场地要求都比较高。

从中职人才培养目标看，中职学校以培养中级技能型人才为目标，相当一部分学生在中职毕业后选择就业，这就要求学校的专业建设及实训建设必须与企业岗位需求挂钩，达到企业的用工要求。近年来，随着工业技术日新月异的发展，企业对中职毕业生的要求也愈来愈高，以培养技能型人才为主的中等职业学校更是肩负时代重任，不仅要顺应时代需求，在工业4.0大背景下，培养适应市场需求的技能型人才，为国家制造2025计划添砖加瓦。为了实现“双精准”人才培养目标，学校实训室建设也必须跟上社会的发展，行业的要求，因此在设备的维护与更新、教师培训、学生定岗实践等方面，需要大量教育经费的投入作为保障，以确保中职毕业生被企业认可，保障中等职业教育可持续发展。

但当前现状是，在中职教育的培养成本远高于普通高中教育的共识下，中职教育生均教育经费投入却不及普通高中的生均教育经费投入高，造成了中职学校的发展瓶颈：校园场地受限制，实训设备短缺，设备更新周期长，“双师型”内涵不足等。

中职教育教学改革也致力于改变当前现状，如引进校企合作，借助社会资金等，这是一条摸索着前进的道路，也是一项缓慢推进的职业教育教学改革，目前这种教学模式的辐射区域有限，工业发达地区可操作性较强，工业较弱的地区招不来企业进驻校园。因此，缓解当前中职教育普遍存在的设备不足、场地受限等问题，需要另辟蹊径，从课堂上寻找可操作性强、见效快的方法。

2 信息化手段融入轮序教学法解决中职因设备不足、场地受限的教学研究

目前中职学校普通存在因经费投入不足造成的实训设备短缺、实训场地受限等情况。借助信息化手段，课堂上使用轮序教学法，利用好现有设备和场地，实现资源应用最大化，达到高效课堂效率和教学目标。

2.1 轮序教学法的定义

轮序教学法是以项目式教学法为基础，即把教学项目分割成两个或者三个纵向关联或横向关联的小任务，每个小任务由一位老师跟进，学生根据分派的任务分组轮序操作，如图6所示：

图6 轮序教学法

学生通过完成项目小循环实操，达到实训目标。

轮序教学法的优点是，通过提高设备使用率，达到资源利用最大化，满足学生实操需求，让培养技能型人才不止于纸上谈兵。轮序教学法的缺点也不可忽视：①教学周期变长；②教师配比高；③教学设计以项目式教学为主，对项目进行分割成关联小任务。

2.2 优化轮序教学法

由于轮序教学法也有着明显的不足，主要体现在课堂效率不高，因此，只有优化后的轮序教学法才有发展力。下面从教学设计和信息化手段两方面进行研究轮序教学法的优化方法。

2.2.1 “小循环”实操模式的教学设计

轮序教学法是通过学生完成横向或纵向关联任务之间的操作，即“小循环”实操，以达到教学目标。经过课堂实践表明，项目式教学法是实现“小循环”实操模式的最佳教学法。在教学设计过程中，以教学项目为单元，每个项目划分为两个或者三个横向或纵向关联的小任务，明确每个小任务要达到的教学目标，突出重点难点；学生根据分派的任务分组轮序进行实操。

轮序教学法，即“小循环”实操模式，实现了小班教学的模式，在教学设计中，使用项目教学法、任务驱动法、情景带入法等，符合中职教学特点的主流教学方法。“小循环”实训模式，在校企合作实训室的效果显著，引入情景教学法，模拟工作岗位，是产教融合的重要表现。

“小循环”实操模式的轮序教学法，在教学设计上把项目分割了若干小任务，小任务之间可能是相互独立，关联性不大，各小组可以同时进行；小任务之间若存在时间先后关联或者教学层次深浅关联，各小组同时进行就会导致混乱，在这种情况下，教学设计需要突破本项目的局限，甚至突破本课程的学习。

2.2.2 信息化手段融入轮序课堂，提高教学效率

轮序教学法最大的缺点就是拉长了教学周期，造成教学效率低，借助信息化手段，可有效提高课堂效率。

(1)借助UM、微课掌上通、微信等平台，上传课前学习资料，利用发散式思维方式，提出重点难点。利用平台提前预习，一方面，培养了学生自学能力、解决问题能力以及良好的学习习惯；另一方面，大大缩短了课堂讲授时间，课堂功能从传授知识点转变为检验知识点，有效提高了课堂效率，减少了教学周期。

(2)录制微课、慕课，把学习延伸到课堂以外，实现随时学、随地学，突破时间和空间上的限制，有效提高课堂效率。特别是实操训练，学生都是从模拟操作开始的，有了视频指引，在实操过程中出错率大大降低，减少了设备的损耗，减轻了教师课堂负担，教师就能把精力花在知识延伸的指导上。

(3)过程录像，检查学习效果。教师在指导学生实训的过程中，录下学生在实训过程中有代表性的视频，一方面，可以通过直播平台，让待实操学生观察思考；另一方面，可作为课堂点评的案例。生动、直观、新颖的教学手段，有效吸引学生的专注度，有效提高了学习效率，提高课堂效率。

综合上述，合理的教学设计配合信息化手段融入课堂，能有效解决轮序教学法的不足，特别是在缩短教学周期上，使得轮序教学法具有可操作性，有效解决了中职因设备不足、场地限制带来的教学困难。

2.3 以《SMT技术》教学案例

《SMT技术》是东莞市信息技术学校校企合作课堂之一，目的是加强产教融合，实现“双精准”人才培养。学校引入4条SMT生产线，能提供16个工位给学生学习和实训操作，而该校电子与信息技术专业共有两个班，每班人数均达40人以上。以16电子与信息技术1班《SMT技术》教学中的其中一个项目为例，展示信息化融入轮序教学法的教学实践。

另附：《SMT离线编程与程序导入》项目工作业、操作状态在线编辑文档、教学PPT、课前预习视频、过程操作视频、评价表(见表1)。

3 信息化手段融入轮序教学法在解决中职因设备不足、场地受限取得的教学效果

以东莞市信息技术学校电子与信息技术专业《SMT技术》教学为例，如表1所示，教学计划安排本课程教学周期为1学期，学期授课学时数180，授课计划本课程共有9个实训项目。2014级及以前的电子与信息技术专业在本课程教学上采用的是常规教学法，自2015级采用轮序教学法，2016年学校开展信息化教学手段在课堂上的应用，信息化手段融入轮序教学法，从以下几方面分析轮序教学法的效果：

3.1 教学目标

常规教学法，能基本完成教学任务，但从课后作业、教学测试(期中、期末测试)、学生独立完成任务能力、教学层次分化看，达不到教学目标，教学效果不理想。主要原因在于工位不足，安排理论的讲授时间较多，实训过程中，每个工位2-3人一组，造成分工不合理，学习较主动的同学顺利完成实训任务，其他同学观摩或者无所事事，小组成员共同分享实训成果。

轮序教学法，每位同学每次课都有明确的学习任务，并能满足每个工位一位同学，每位同学都有动手的机会，通过实训操作过程和实训结果可检验学生的动手能力和知识掌握程度，每达到了教学目标，教学效果良好。

3.2 学习效果

从课后作业看，采用常规教学法，学生实训报告重复率高，即小组同学共享实训数据，不能体现学生个性学习差异；而采用轮序教学法，学生单独操作，实训报告重复率明显较低，更能反馈学生实操能力。

从教学测试看，采用常规教学法，学生成绩两级分化较严重，优秀和不及格分局较明显；而采用轮序教学法，学生成绩正态分布，且平均分较常规教学法略高；

从学生实操考核成绩看，采用轮序教学法学生对机器操作熟练程度及实操考核成绩明显好于采用常规教学法。

综合上述，采用轮序教学法，学生学习效果比较好。

(1)教学周期。采用常规教学法能完成既定的9大项目教学任务；采用轮序教学法，借助信息化手段，能完成7-8大项目教学任务，教学周期延长15%左右，但在精简教学任务下，也能达到9个项目教授的教学目标。

表1 《SMT技术》教学设计

(2)师资要求。常规教学法，教师参与整个教学过程，教师配比不高；轮序教学法，每个教学轮序配一名老师，对教师配比要求比常规教学法高，融入信息化手段，对教师信息化水平要求比较高，但有助于教师专业水平的提高，教师在课前和课堂上传大量资料到学习平台，增加了教师备课难度，但这些备课资料可以形成共享资源。

综合上述分析，融入信息化手段的轮序教学法解决中职学校因设备不足、场地受限等情况具有可操作性、可发展性，是符合中职教育教学特点的有效教学法。