和我们一样享受春天

谭航

教学目标：

（1）有情感地朗读诗歌，感受儿童诗的语言美、韵律美！

（2）了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情。受到热爱和平的教育。

【教学重难点】

（1）有感情地朗读诗歌，读出诗歌的节奏和韵律。

（2）了解诗歌的内容，体会诗歌表达的感情，受到热爱和平的教育。

【课时安排】一课时

1 游戏导入

（1）师：同学们我们一起玩一个游戏好不好？同学们一定积累不少春天的诗歌！现在每一组推选一个代表来参加我们的诗词飞花令。

（2）（生可能回答：《赋得古原草送别》《春夜喜雨》 《绝句》）

师：不错，让我们感受到春天的勃勃生机，感受到了春雨的润物细无声，让我们听到春的歌唱！ 这样的春天你们希望与他人分享吗？那我们就一起走进诗人高洪波先生的《和我们一样享受春天》！请同学们拿出钢笔和小卡，和老师一起板书课题！ 提醒书写姿势：身正、头端，两脚平。

（设计意图：在开课就引导孩子们和老师一起进行书写练习，一是养成良好的书写习惯。二是让孩子们在静心书写中，做好上课的心理准备。）

2 新授

（1）师：请同学们阅读自学要求：读准字音，读通句子。一边读，一边用笔画出你认为我们该积累的词语。

（设计意图：往往老师们都是一股脑的将本课的生子新词教给孩子，但却忽略了孩子们自己的积累需求。此环节交给了孩子们主动权，调动了孩子们自主积累的积极性。）

（2）谁来和大家分享一下你画出的词语。 （PPT 显红）

生：巡弋、蔚蓝、 绿茵茵 等等

师：你为什想要积累这些词语，你从中读出了什么吗？

生：绿茵茵让我仿佛看到了春天那绿油油的草地，给人清新的感觉。

（3）师：你说得真形象！ 像这样的ABB词语课文还有一个！同学们快去找一找（生：轰隆隆）

师：这样的色彩给你怎样的感受？带着这样的感受我们来读一读吧！

（设计意图：从读中感悟词语的温度，词语所描绘的意境，为感悟文本做准备。）

（4）师：同样是ABB式的两个词，他们之间有什么相同点和不同点呢？（他们都是叠词 都是ABB式的词语） 但是他们一个是描写声音的！一个是描写颜色的。一个是描绘声音的巨大！一个是描绘春天草地的勃勃生机！不同的词传递出来的感受是不一样的！  同学们能读出他们之中不同的情感吗？ 我们一起回到句子中试一试。

（设计意图：词语的运用离不开语言环境，离不开的作者的情感表达意图。送词回文便是让孩子们在具体的文本语言环境中感受作者的情感，感悟文本。）

（5）师：同学们读得越来越好了！诗歌中这样的画面比比皆是！现在请同学们画出前四小节，每一小节诗的前两行！ 再用不同颜色的笔画出每小节的三、四行！自己读一读想想你从中读出了什么？

（6）师：请第一、二组的同学读一读第一小节的前两行的句子！三、四组的同学读第一小节三、四行。读完第一小节，同学们找到了吗？哪个地方的景象发生了变化？ 请你写在黑板上。（生板书：大海）

（7）师：第二小节。女生读第二小节前两行的句子。男生读三四行的句子。最后一句大家一起来读！   第二小节又是什么地方发生了变化？请你去写在黑板上。（生板书：沙漠）

（8）师：请每组的1.2号同学读第三节前两行，3.4号读三、四行。 这一小节又是哪里发生了变化？（生板书：夜空）

（9）师：哪一组同学们想单独为我们朗读第四小节。这一小节，诗人为我们描绘了哪里的变化？（生板书：草地）

（10）师：面对这些巨大的变化，诗人一次次不断地追问：“这究竟是为什么？” 当蔚蓝的大海不再是海鸥的乐园时，诗人问道？（生：这究竟是问什么？）当轰隆隆的坦克和大炮驶进西乙和甲虫的家园时，诗人这样问道：（生：这究竟是问什么？）当蓝得发黑的夜空，被刺眼的导弹照亮時诗人问道：（生：这究竟是问什么？）当孩子们欢乐的脚步被地雷碎片阻挡时，我们一起，这样问道：（生：这究竟是问什么？）

（设计意图：在老师的一次次情景创设中，回顾前四节内容，并加深情感积淀，想象战争带来悲惨景象，感受作者对战争的控诉。）

（11）师：是什么让诗人不断地思索着这些画面？是什么让诗人不断地追问？  （生：是战争）

3 情感提升

（1）师：可怕的战争使战火中的孩子流离失所！使战火中的孩子不能够和我们一样享受春天！难怪诗人要向发动战争的人们，要向全世界发出呼喊！ 我们希望，我们祈盼——（设计意图：引导学生读文，感受作者对和平的呼唤，对战争的控诉。）

（2）师：诗人的祈盼有哪些？

生：一间洁白的教室、一张平稳的课桌、和我们一样享春天、和我们一样在鲜花中读书

师：这里的“一间洁白的教室”“一张平稳的课桌”可以改成“一间教室”“一张课桌”吗？为什么？

生：不能！这里的“洁白”“平稳”更凸显了战火中的孩子悲惨生活，他们无法和我们一样在洁白、明亮的教师中读书。

师：你真是个会思考的孩子！那么这里的春天指的是什么？仅仅指的是春天吗？还让你想到了什么？

生：这里的春天指的是许许多多美好的事物。让我想到了美好的春天！温暖的阳光！美丽的花朵！

师：（是啊！这里的春天不再单单是美好的春天，还有许多美好的事物，而诗人在这里也巧妙地运用了省略号，省略后面更多美好的愿望。）

（3）师：请同学们带着这些美好的、绵长的祝福和愿望再一次地和你的同桌读一读最后一小节，看看谁读最有感情！

（4）师：哪一位同学想自己试一试！ 你为什么读得这么入情？

生：因为我在读的时候仿佛看到了那些战火中的孩子，仿佛看到了他们和我们一样正在洁白的教室中读书。

（5）师：是啊！想象画面会使我们更加入情！从你的朗读中，我还听到了破折号，感叹号，听到了你从心底发出的呼喊！

（6）师：请同学们一起起立！我们一起带着那强烈的祈盼，尝试背诵一下最后一小节！还不会背的同学请自己打开书认真地朗读一遍。

（7）四、拓展提升

（8）师：对于和平的呼唤我们一直未曾减弱！这是矗立在纽约联合国总部的联合国花园的一尊雕像！它的名字叫做《世界何时铸剑为犁》！无数人正在为和平努力着！无数的人正祈盼着和平的到来！

（9）师：接下来请同学们自由朗读，《世界儿童和平条约》！ 读完这些你有什么想说的吗？

教学反思：

对于儿童诗的教学，许多老师都会给出同一个策略就是“读”，在读中积累词句，在读中感受诗歌的语言美、节奏美，在读感受诗人的情感。《和我们一样享受春天》共五个小节。可以分为两个部分，第一部分（第一至第四小节）描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。第二部分（第五小节）发出祈盼，让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好。这首儿童诗前四小节，内容、节奏相似，诗人通过对比的手法，为我们展现了战争给自然界、人类社会带来的巨大伤痛。所以我在讲授时有意引导孩子们通过不同颜色的笔去勾画，和不同形式的朗读中，引导孩子们在读中自己感受对比手法的妙处，以及诗歌的语言、节奏美。并在情境创设中帮助孩子们进行情感积淀，使孩子们和诗人一样从心底里，痛恨战争！

而在最后一小节的教学中，我关注了破折号与省略的作用，以及标点的朗读指导。并积极引导孩子们联系自身现拥有的和平环境，通过入情入境的朗读，和诗人和全世界爱好和平的人们共同发出美好的祈盼。如果此时顺势而为，让孩子们仿照最后一小节进行仿写，写下自己或者诗人可能还有哪些的美好愿望。则既可以让孩子们加深对文章的理解，又能渗透语文写的训练。

儿童诗是特殊的文学体裁，适合学生去读，去品，去仿写。在读中积累，抓住文本，抓住画面，积极引导孩子们去想象，再联系自身生活，适时拓展，会容易引导孩子感受诗的情感及写作手法。

（作者单位：陕西省西安市太元路学校）