基于慕课和移动终端云班课资源的混合式教学模式研究

【摘要】  教育信息化改革发展进程中，慕课和翻转课堂教学模式普遍开展并发挥着重要作用。文章以“内部控制与风险管理”课程为例，借助现代化教学手段，设计了基于慕课资源的翻转课堂教学模式。通过教学资源选定、教学模式的设计、课程实施和考核评价的步骤，以布鲁姆教学目标分类法为基础，结合逻辑性强的思维导图，借助云班课移动终端工具实施混合式教学。通过对比该模式实施前后的教学效果分析，总结了慕课和翻转课堂结合应用进行“内部控制与风险管理”课程教学的优势，以期为我国普通高校经管类专业课程的教学改革以及线上教学工具的混合式教学提供参考。

【关键词】   慕課;翻转课堂;混合式教学;教学实践

【中图分类号】  F23;G642  【文献标识码】  A  【文章编号】  1002-5812（2019）04-0107-04

随着科技的发展，教育过程中已逐步全面地运用计算机和多媒体等教学手段[1]，这对深化教育改革有重大意义。无论技术手段如何发展，教育都要以教育理念创新为先导，目前教学中将信息技术与网络资源相结合的典范是慕课和翻转课堂。慕课是指大规模在线开放课程。但由于慕课的学习未必一定与学生学分挂钩，如果缺少必要的引导、监督与管理，会使网络课程学习的完成率较低。而且单一的网络学习很难使学生完成知识的内化过程[2]。而颠倒知识内化流程的翻转课堂则可以很好地解决这一不足。网络化课程和传统面对面教学各有其优势，不能完全互相替代，如何将两者结合并发挥其优势是现阶段改进教学方法和提高教学效果的重要问题。本研究以经管类课程内部控制与风险管理为例，探讨如何利用慕课资源和移动终端云班课资源采用翻转课堂教学模式，最终实现调动学生的学习积极性，提升学生的应用技能的目的。

一、文献综述

慕课最早2011年秋季出现于斯坦福，之后几年，全球出现了慕课的浪潮。笔者以从中国知网数据库以慕课与翻转课堂为题进行教育文献检索，2013年的数据为2，2014年数据为29，2015年是106篇，2016年191篇，2017是170篇，截止到2017年11月，文章共484篇。作为新兴教育模式，国内外对慕课的已有研究文献主要关注学习者的能动性、联通主义、行为者网络理论、危害、学习者体验、教学法、技术和趋势等七个方面[3]。其中有近一半文章属于个案研究。在翻转课堂模式下，教师不是以讲授教学为主，更多的责任是引导学生运用知识。在实际教学中可根据课程内容特点和学生特点灵活采取部分翻转课堂和完全翻转课堂形式。

针对已有研究内容分析，一般认为混合式教学是将传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。在实践应用中，为了避免慕课完成率较低的情况，需要采用教师进行引导和互动的形式来介入则更好，慕课与“翻转课堂”教学模式的融合，则能很好地实现课程的优势互补。目前，慕课资源结合翻转课堂的形式主要有3种。一是将校内课程放入慕课平台，采取本校课程对本校学生教学实践。其典型代表是加州大学伯克利分校的高年级软件工程课程创建的慕课课程，并用于面向本校学生，后续采用SPOC平台的方式进行翻转教学，多用于计算机类课程。国内的清华大学、中南财政政法大学等一些高校也录制了部分慕课课程。二是采取外校慕课课程对本校学生进行教学实践。即在本校教师的指导下，使用慕课课程资源，利用慕课进行学分认证，本校教师课堂教学环节只是做些问题解答或能力拓展。例如，南京大学采取了清华大学的电路原理课程结合本校情况进行翻转教学。三是将外校慕课课程内容作为课程资源，或嵌入或者引用。教学是以本校的课程设计为主。即课前可利用慕课的课程资源，例如视频、作业、讨论话题形成知识点初步了解，采用其他平台或工具进行翻转教学。

从已有研究文献可看出，现行慕课与翻转课堂研究多集中于实践实施模式。新的混合教学模式是需要总结出在模式创新方面[4]，需要教师适度调整传统的高校知识传授的思想，进行课程重构，合理选择网络学习内容和课堂面授内容，设计有效方法，提升学生听课时的思维活跃水平。

二、基于慕课的翻转课堂教学模式设计

“内部控制与风险管理”主要讲述如何通过风险分析及应对、缺陷改进等，推动企业管理水平的全面提升，是普通高校经管类专业的专业课程。财政部等五部委已经发布《内部控制基本规范》，因此有具体的指导规范，知识点明确，课程内容有很强的实务性，但同时枯燥无味，适宜采用慕课方式。本研究以北京师范大学珠海分校的“内部控制与风险管理”课程为研究对象，设计并实施了一套以慕课为基础的翻转课堂教学模式，采用慕课资源，利用轻量型移动终端APP蓝墨云班课工具，翻转课堂和PBL方法结合实体课堂进行混合式教学。

（一）教学对象分析及教学目标的确定

管理学院的内部控制与风险管理课程面向财务管理专业大四学生，在此之前，学生已接触过财务会计、财务管理和财务分析和审计学等先修课程，这在一定程度上为学习该课程打下了良好专业基础。课程的教学目标，是需要学生掌握企业内部控制基本规范的五个目标、五项原则、五个要素等内容，能够用“风险思维”方式解析问题并制定风险应对策略。

（二）教学内容设计

教学内容设计主要包括两方面：一是教学资源的选取，二是教学活动的内容。

1.选择课程慕课视频及交互学习平台。慕课在线学习平台通常是由知名大学的名师制作，并借助第三方商业网络平台加以推广的。目前全球较知名的慕课平台有Udacity、Coursera、EDX三大平台等[3]。国内慕课平台有中国大学和学堂在线等。教师可以利用这些慕课平台的优秀教学资源。我们挑选慕课视频的标准有三个：（1）关联性，视频涵盖的知识点与教材内容关联[4];（2）趣味性，视频的讲授要轻松幽默并且有丰富生动的案例;（3）专业性，视频讲授者不仅有理论经验还有实务经验，这样才能深入浅出地诠释实务中的案例。依据上述标准，本门课程选择了时代光华的慕课的主讲教师的教材和相应慕课。

混合式教学在技术层面需要拥有轻量级的能够掌握课前、课中和课后学生学习行为和学习效果实施数据采集工具[5]。这样既方便学生进行课前学习，且教师能掌握学生课前学习情况的大数据，又能兼顾上课的内容回顾和思考，因此，我们选择了蓝墨云班课APP移动终端资源。该软件可以在手机上使用，既方便学生课前阅读教师在线发布教学资源、学生提问和讨论交流，也便于教师课前和课后布置任务和评阅。

2.慕课+翻转课堂混合教学活动。翻转学习过程如何在自下而上的学习过程中发挥作用[6]，布鲁姆教学目标分类法认为课前应进行基础目标的学习，而课中进行高级目标的学习。我们不妨借鉴布鲁姆教学目标分类法[7]（見图1），使学生将主要的课堂时间用于分析、创新和评价，当遇到学习障碍时，可以开展金字塔基础目标的活动（如识记、理解和应用），获取所需要的信息，然后再回到金字塔顶部继续学习。

（1）布置教学任务。课前，教师要求学生观看慕课，将本章节课前测试题上传到蓝墨云班课，供学生课前预习，同时教师给出对应章节的思维导图（见下页图2），使学生了解每节课知识点之间的逻辑关系，然后要求学生课前观看慕课视频，并做云班课上的课前测试。课前测试题量不需要太多，题目内容属基础认知型，目的为测试学生对知识点的掌握情况[4]。教师通过蓝墨云班课可以查看学生的学习记录，包括学生视频的观看时间、认知自测题的完成情况等。

（2）课堂学习。课中，由教师主导课堂的开展，教学内容是以问题的形式呈现并在问题解决中生成的。根据学生的课前答题的反馈，本课程采用了半翻转的模式，即部分知识点需要在课堂中重申讲授。面授时，教师根据云班课中的记录对学生学习过程中共同存在的问题进行总结和讲解，对知识点出错较多的学生，采用提问抽查的方式，现场答疑解惑。

以教材第四章控制活动的课堂安排（如下页表1所示）为例，展示了“控制活动”内容的翻转课堂时间安排，并与传统课堂的时间安排进行对比。课堂最初要实现“热身”，即教师需要对课前测试题答疑解惑，把学生的记忆活动起来。接下来，对课前慕课视频中的“职责分工控制”知识点进行延伸和拓展，教师组织学生对云班课资源案例库中的职责分工案例进行讨论，并在讨论区发表案例分析结果。对业务经办与财产保管知识点延伸拓展后，按课前分配的小组进行角色演绎案例并由其他小组分析演绎片段中有哪些经办环节和财产保管要点。案例分析加小组角色演绎把整节的知识点贯穿起来，给学生创造更多用交流互动、利用专业知识解决内部控制问题的机会，加深对该知识点的理解。从表1可以看出，翻转课堂与传统课堂比较，是循序渐进的模式，教师在课堂中的角色发生了变化，主动权交给了学生[8]。

例如，利用红楼梦中片段王熙凤协理宁国的案例，给出角色演绎剧本，要求学生事前准备演绎片段。小组同学分别演绎王熙凤、大管家、佣人等六个角色，通过语言和肢体动作，还原故事片段，使学生了解有效的授权审批控制是通过制定财务活动规范而进行的，通过预算控制进行适时监控，以及用于保护企业财产安全和保证财务信息的准确性的职责分工等方面。通过自主、合作、探讨、交流、展示、反馈等学习活动，实现课堂的“翻转”。

（3）课后巩固与预习。学生能够提出问题是证明知识正在内化的过程，更高层次的认知卷入[10]。因此，教师会每周固定的时间在线解答课后的网上提问，实时与学生交流。同时，教师需要在云班课的参与活动模块发布课后测试题。这些题目是加深理解和应用的测试题目，用以判断该次授课是否达到预期效果。每个单元学习完毕，还有阶段自测等任务。

三、混合式教学评价方法

（一） 考核评价方法

课程考核评价是检验教学成果和课程目标实现程度的重要途径，也是评价课程教学质量的重要手段[2]。按照布鲁姆等人的观点，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价以及总结性评价[7]。针对课前的认知练习和讨论、课中的阶段性测试和案例分析讨论，课后总体测试等方式来反馈。课程考核评价可结合混合教学中课前、课中和课后三个阶段的内容进行动态评价（详见下页表2）。诊断性评价的目的是评价并考核学生预习效果，可以用相应指标量化学生预习情况，例如观看视频时间、讨论参与次数等。形成性评价的目的是对教学资源和教学设计效果进行评价与考核，量化指标为参与案例分析和讨论的单元数量、阶段性测试的分数。总结性评价是学期末对该门课程的测试进行最终评价，可采用论文、研究报告或者试卷考核的形式。

本研究利用移动信息化工具蓝墨云班课，结合“内部控制与风险管理”课程特点，设计的考核方式为，利用蓝墨云班课签到功能掌握到课率和课堂讨论占5%、在线测试占10%、利用学习平台案例分析占15%、小组课堂角色演绎占15%，期末试卷考试占60%。

（二）教学效果分析

为了能够了解本课程混合教学模式的实施效果，我们选用了平行班级进行对比试验。内部控制与风险管理一共有三个教学班。一班和二班采用混合教学模式，3班采用传统的课堂讲授的模式。首先，期末成绩评定方面，进行慕课与翻转课堂实施的2个班级均比传统授课的班级的平均分高，平均高了3.6分。其次，在案例分析提交的作业上，我们聘请了专家对学生案例分析的过程进行评价，专家一致认为混合教学模式的授课班级比传统班级的分析思路更具有逻辑性和综合性。期末考试是从总结性评价观察学生对混合教学模式的反馈，为了进一步了解学生对慕课与翻转课堂结合的混合教学模式的认可度，期末考试前向混合教学的两个班发放匿名调查问卷，总人数86人，有效回收84份。根据问卷调查结果，有66.7%的学生认为与传统课堂教学相比，他们更喜欢慕课与翻转课堂结合的授课方式;有53.4%的学生认为慕课与翻转课堂结合增强了对知识点的理解。

综上所述，在实际教学中，慕课和翻转课堂融合的混合教学模式得到了学生的认可，也在一定程度上取得了效果，但是实践中如何测量慕课和翻转课堂的混合式教学带来的影响，还有待更多的教学实践探索。另外，在混合式教学实际推广也遇到了一些瓶颈，如应对不同教学目标和授课群体的灵活度不同，调动教师的积极性的机制欠缺，与教师的各类评价和绩效评估等建立起关联机制和保障机制，等等。因此，在推进慕课和翻转课堂混合式教学模式的进程中，还需要高校、教师本身都做出相应努力。J

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【作者简介】

唐华，副教授，博士;研究方向为审计与内部控制，公司治理。