基于2017版新课标中学物理教师素养结构研究

秦子政 陈文略

【基金项目】湖北省高等学校2018年湖北省大学生创新创业训练计划项目《贵州省安顺市农村中学学困生原因调查分析研究》。

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0204-01

当代中学物理教师素养高低不同，培养学生的科学素养是物理课程的主要目标和任务，物理教师素养的高低直接影响了下一代的科学素养状况，基于对鄂东地区中学物理教师的科学素养调查，发现教师物理知识相比较陈旧，教科研能力差，科学探究能力差，独立使用网络能力有待提高。需加强终身学习理念，加强物理教师的在职培训的有效性和针对性，地方学校建立新的办学理念。

一、问题的提出

近几年我国将基础教育改革的重点逐渐转移到课程改革上，改革逐渐渗透到物理教育及课堂教学中，物理核心主要由物理观念和科学思维，实验探究与科学态度责任等四个方面的要素构成。根据改革的需要，教育部制定了2001～2010年全国基础教育课程改革的目标，中学物理也制定了新的课程标准。新课程标准给广大中学物理教师带来了新的机遇和挑战，面对新课标、新教材，教师必须全面提高整体素质，本课题旨在对物理教师科学素养能力的研究，探索为切入点，重点在新课程对物理教师科学素养的需求及目前中学物理教师科学素养的现状方面进行调查与分析，旨在探索建立一个全面提高中学物理教师科学素养的培养体系，以尽快适应素质教育对物理教师在科学素养方面所提出的更高要求。

二、中学物理教师科学素养主要组成要素的调查分析

（一）中学物理教师科学素养的内容

科学素养是科学文化素质的一部分，对于科学素养的解释，国内外学者由于文化、历史，环境，教育及宗教的背景不同，表述也不尽相同。结合我国基本国情，当地社会、教育、文化，历史因素等特点，我认为当代中学物理教师科学素养应包括：具有权威，统一的知识结构，熟练掌握现代教育理论，具有科学精神和科学思想，具有一定的科学思维方法和科学的价值观，了解科学技术对社会的影响以及科学技术本身的发展历史。

（二）鄂东地区中学物理教师科学素养的现状调查

为了了解物理课程改革对教师科学素养的要求以及高中物理教师现阶段科学素养的现状，我于2017年6月至2018年5月对鄂东地区6所中学22位物理教师进行问卷调查，问卷共发出22份，收回19份，通过调查表，分析和研究所得的数据，我们了解现行高中物理教师科学素养的状况如下。

1.知识结构的调查。调查的内容分四类：（1）物理学专业知识;（2）相关的学科知识;（3）物理学科前沿知识及现代的科学技术;（4）物理学史内容及其教育功能。

2.能力的调查。对以下两个方面进行调查：（1）运用现代教学手段辅助教学的能力;（2）动手实践能力（包括实验改进与设计、互联网使用、课件制作）。

3.科学方法、科学精神、科学态度的调查。（1）科学方法。 中學教师教学方法是否科学，有效。（2）科学精神。主要对物理教师质疑精神、探索精神、进取精神进行调查。（3）科学态度。科学态度是引发探究问题、产生科学行为的源泉。

4.掌握现代教育理论和学生身心发展的规律的调查。能体现教师职业的最大特点是教育性，教学既是科学又是艺术，如何根据学科特点在传授物理知识的同时又培养学生能力，教师必须根据学生不同年龄的学习心理规律，充分运用教育理论，提高教学效率。

（三）课程改革后中学物理教师培养的科学素养的主要要素调查

主要调查方向有，指导学生课题研究能力、物理学专业知识、培养学生科学思维能力、熟练使用实验器材、多媒体辅助教学、物理学史知识、和互联网的使用能力。

（四）地方学校树立新的办学理念，制定配套的激励机制

长期以来中小学受社会、家长旧的评价观影响，一直片面地追求升学率，结果是教师打题海战术，“应试”教育愈演愈烈。中学教育如何尽快走出误区，与时俱进，对中学校长是一种挑战。我们应该加大培养教师科学素养的力度，树立对教师新的评价观，建立激励机制。为此我提出如下建议。

1.鼓励教师“走出去”，积极参加继续教育，包括各类培训。同时积极进行学校间的横向交流，让教师多参加高水平的示范课、从中吸取间接经验，并使其迅速应用于教学实际活动，这是提高教师科学素养的切实有效的方法。

2.请专家、教授“上门服务”，举办各类专题讲座、报告，及时给教师充电，使教师能“为用而学，急用先学，即学即用”。    3.积极倡导教师的教科研工作。学习为教师进行教科研提供条件，教师进行教科研工作是自我学习、不断探索的过程，是培养教师科学素养的有效的途径。

4.举办课件制作、实验设计等比赛。新课标对理科教师动手实验能力、学校定期可举行课件制作和实验技能、制作、设计等比赛，这对提高教师的多媒体制作技术、实验能力等是非常有效的方法。

物理教学最本质，最核心的追求是培养学生的物理核心素养，对物理核心素养认识及对学生核心素养培养的策略，是一个不断深入的过程，作为物理学者，我们不会停下探索，思考，实践的脚步。

作者简介：

秦子政（1995-），男，物理学（师范类）15级本科生，主要研究方向为大、中学物理教育教学研究。

陈文略（1963-），男，教授，硕士生导师，研究方向为教育教学和应用数学。