幼儿教师专业成长现状调查研究

文 尤克飞

一、问题的提出

《纲要》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”幼儿教育的发展，教师是关键，无论是现代儿童观、教育观的确立，还是幼儿园课程改革多样化的价值取向，最终都会转化为对教师的要求，因此幼儿教师专业成长应该成为学前教育发展的关键。关注教师专业成长是我国教师教育改革的方向。

宿迁市宿城区有幼儿园79所，公办园31所、民办园48所，在园幼儿34327人，入园率98.5%；在园教师1966人，在编幼儿教师173人，聘用教师1793人。现对宿城区幼儿教师专业成长现状进行调查研究，本研究基于对宿迁市宿城区幼儿园教师工作现状进行调查与分析，找出幼儿园教师专业成长中存在的各种问题及原因，旨在全面提高幼儿园教师科学保教水平，促进全区学前教育内涵发展，探索适合本区幼儿教师专业成长的途径。

二、调查方法

本次调查采取抽样的方法，对我区在职幼儿教师进行问卷调查，问卷依据2012年教育部制定的《幼儿园教师专业标准（试行）》，按专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度来设计相关问题，发放问卷530份，回收526份，有效问卷为526份。

三、调查结果与分析

（一）幼儿教师基本情况分析

●性别结构：男性教师占2%，女性教师占98%。

●年龄结构：教龄1～3年的职初青年教师比例占42%以上，其中非学前专业教师占职初教师的41.8%，3～5年工作经验的幼儿教师占18%，5～10年工作经验的教师占14%，10年以上工作经验的占26%。

●学历结构：幼儿教师初始学历偏低，以中专和大专为主，现在学历以大专为主，幼儿教师的初始学历依次为高中以下占2%，中专占40%，大专占58%。而幼儿教师现在学历依次是：中专占18%，大专占56%，本科占26%。

（二）幼儿教师专业素质分析

幼儿教师在课程实施中的理念和行为有较大偏差，专业化水平需进一步提高，队伍结构还需进一步优化。

1.有较高的师德修养

调查表明，有76%的幼儿教师因为喜欢幼儿教育事业而选择幼儿教师这个职业；有90%的幼儿教师认为幼儿教师需要“走上专业化道路”。这表明大多数幼儿教师热爱学前教育专业，认同幼儿园教师的专业性。

2.专业知识不够全面

专业知识是教师进行教学的前提，如果没有相关的专业知识，教师的教学如同无本之木、无源之水。（1）在了解幼儿兴趣、需要、已有经验和个体差异的意识的相关问题中，有42.6%的幼儿教师选出了正确答案。对于有关儿童发展和心理学知识的问题有36.2%的幼儿教师不理解。（2）幼儿教师要熟悉一些幼儿喜欢的游戏和故事，具有弹、唱、画、跳、讲故事、手工制作等基本技能，有68.3%的教师认为自己的学科专业知识能够胜任本职工作。（3）自然科学和人文社会科学知识部分，有26%的幼儿教师认为自己的知识不能满足幼儿的需求，有62.5%的幼儿教师认为对幼儿活动指导的度不能准确把握。

3.基本素质有待提高

青年教师对基本的教育教学常规还不是很清楚，缺乏专业实践的经验，为幼儿园基础课程的实施带来了挑战。

一日生活的组织与实施。在幼儿一日作息弹性时间的选择上，有55%的教师答案是正确的，有45%的教师不能满足幼儿的游戏时间。针对活动后班上游戏材料整理工作由谁来做的问题，48%的幼儿教师选择保育员，12%的幼儿教师选择当班老师，40%的幼儿教师选择老师和孩子一起做。

游戏活动的支持与引导。幼儿所进行的游戏，在指导方式上，“放羊式”的占18%，参与游戏进行指导的占62%，在旁边观察和分析的占20%。

教育活动的设计与实施。26%的幼儿教师在实施计划时，能根据本班幼儿的兴趣，重新调整和更换活动内容，并生成新的活动。

反思与发展。82%的幼儿教师未在专业期刊上发表过教育教学的相关文章，经常发表的只占10%；56%的幼儿教师对自己的职业发展有明确规划和打算，在教育实践中，50%的幼儿教师能经常反思，向有经验的老师学习。

四、讨论与建议

提高幼儿教师专业素质的最终目标，是使教师思想方式、行为方式发生改变，是深层次文化内涵的发展。最重要的是，要让一线教师能够享受到成功的喜悦，从而提升教学效果，提升专业化的发展水平。

（一）发挥政府职能，提高队伍素质

强师、固本、兴教是幼儿教育发展的有力支撑。一是要深入实施名师工程，制定实施名师培养规划，将幼儿教师培训列入经费预算，制定相应的奖励措施，加速学科带头人和名教师的培养，激励教师成长成才，构筑人才高地；二是要均衡配置师资力量，严把教师准入关，严格实施教师资格制度，制定实施骨干教师人才交流支教政策，鼓励优秀园长、骨干教师到乡镇偏远地区任职任教，充分发挥名园长、名教师的示范辐射带动作用，建立学前教育阶段的教师交流长效机制。

（二）加强队伍建设，提升专业水平

幼儿园的管理者首先要为幼儿教师创造良好的成长环境，为每个人的发展提供支持与服务，一是组建教研团队，让教研活动全面化、全员化。成立不同指向的教研组（依据任教年龄段划分的大、中、小年级教研组；依据教师特长和兴趣划分的舞蹈、美术、电教、阅读教研组）；依据课题研究划分的专项研究组，这样为每位教师都提供了参与教研的机会，让教研活动全员化，同时有针对性的教研活动又让教师们乐意参与其中，明确的研究指向让教研活动更趋专业化；二是明确教研制度，让教研活动规范化、常态化。规范教师行为与教研活动，确保每次活动都能如期、高效地开展。如QQ群研讨制度，由专项教研组组长每周一至周五分别安排一位成员负责组织研讨，再安排一位组员负责整理群内的发言内容，其他教师可以围绕中心发言人的问题展开研讨，也可以就自己教育教学中的问题进行交流或经验介绍；三是积极开展活动，让教研工作深入化、专业化。幼儿园应通过组织各种丰富多彩的活动与竞赛，为教师创设一个平等、宽容、和谐的精神环境，提高集体凝聚力，让教师对幼儿园产生依赖感和认同感。同时通过成立“名师团队”“师徒结对”等方式营造互帮互学共同成长的良好教研氛围。

（三）挖掘自身潜力，实现自我成长

幼儿教师和其他教师一样，是具有双专业性的职业，即不仅要具备所教学科的专业知识和技能，解决“教什么”的问题，还要具备传递知识技能的技巧，解决“如何教”的问题。教师同医生、律师一样，必须经过严格的、持续不断的专业训练，能“诊断”“分析”“开处方”，成为教育方面的“临床专家”。与一般教师职业不同的是，幼儿教师不是某一学科的教师，而是担负着幼儿全面教育的工作。幼儿教师对幼儿的教育内容涉及自然、社会、语言、艺术、健康等各个领域，教师需要有比较广阔的多学科知识和教育艺术，才能满足幼儿发展的需要，才能胜任幼儿园的工作。因此，幼儿教师首先要发自内心地喜欢幼儿教育事业，才能在工作中体验到快乐和满足，才能自主地去提升自己的专业水平；其次，要树立终身学习的理念，通过向书本学、向有经验的教师学、向专家学等，实现自身的专业发展。本着“学有所思、教有所长”的发展原则，在学习中成长，在实践中积累，在研究中提升。教师要经常检查自己组织的教育教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，改进活动过程中的组织方法和策略，以适应课程改革的发展需要。

美国心理学家波斯纳提出教师发展的公式：发展=经验＋反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。教师的专业发展是一种自我反思的过程，反思能帮助教师把经验和理论结合起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。没有反思，组织活动将只建立在冲动、直觉和常规之上。

一个对自己的行为或观念经常反思、质疑的教师才能得到较快的专业发展，一个教师的专业发展如何，跟一个教师是否重视反思和研究有很大的关系。在学习了教育理论及他人的经验后，要写心得体会反思自己的实践行为；每次组织活动之后，要写观察记录，分析幼儿在活动中的表现。教师需要介入吗？何时介入？教师介入后的回应策略是什么？下次如何调整？用研究者的眼光，对自己的教育教学实践和身边发生的教育教学现象进行观察、审视、反思、分析和探究，将教师日常的教育教学工作和教学研究融为一体。事实上，无数优秀教师的成长经历有着相同的特征，即不断地借助自己教育教学实践的行为研究，不断地反思自我对课程理念、儿童身心发展规律、教育价值取向、教育方法、教育手段以及经验的认识，以发展自我专业水平。