浅议乡土资源在区域游戏中的有效运用

文 王 微

幼儿园区域游戏是学前教育中实现教育目标、促进幼儿身心全面发展的重要途径。在区域游戏中，幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择游戏内容，自主开展游戏活动，通过充分的体验和探索，获得快乐和满足，从而促进自身发展。在区域游戏中，材料是物质支柱，是幼儿游戏的工具。陈鹤琴说：“大自然、大社会都是活教材。”我园地处农村，具有独特的地理和环境优势，周边有丰富的沙、土、泥、石、农作物等乡土资源，通过充分利用这些乡土资源的优势，创设幼儿喜欢的活动区域，丰富区域游戏活动内容，让幼儿通过不断的实践，使其能在做中玩，玩中学，有效提升幼儿区域活动开展的效率。

一、利用乡土资源，创设特色区域环境

区域活动中，环境起着重要作用，幼儿在自己感兴趣的环境中，能展现出平时隐藏着的潜能，易于探索出成果，使幼儿获得成功感，建立自信心。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”因此，根据我园农村独特的乡土资源，为幼儿创设形式多样的具有乡土气息的特色区域，开展丰富多彩的区域活动，对幼儿全面发展有着极其重要的作用。

农村有着得天独厚的自然风光和美好的生态环境：树木、土坡、草坪、农场、麦田等资源取之不尽、用之不竭，深受幼儿的欢迎，我们将其巧妙地应用到幼儿园的区域活动中，在活动室创设农作物文化展、农作物加工区和巧手作坊等充满乡土气息的活动区域，幼儿在游戏中接触自然，积累经验，充分发挥区域活动的作用。例如，在手工坊，教师放置一些稻草、芦苇、玉米皮等让幼儿进行编织，还可以放置泥巴，让幼儿通过搓、压、团等方式制作一些动物、水果、物品造型，在发挥幼儿的想象力和创造力的同时锻炼幼儿的动手操作能力；在农作物加工区，教师可以放置豆子、玉米、芝麻等，让幼儿根据需要进行加工、制作、销售，一系列的活动丰富了幼儿的生活经验。通过充分利用这些具有较强乡土气息的材料，不仅满足了幼儿的兴趣需求，而且让幼儿在学习过程中回归自然，有效拓展了幼儿自主学习和自由创作的空间。

幼儿园有充足的土地，我们带领幼儿开垦土地，开发了户外种植区。春天带领幼儿种植花生、玉米、豌豆；秋天带领幼儿种植萝卜、莴苣、白菜等。幼儿在老师的指导下除草、施肥、浇水、捉虫，并做好记录，幼儿在亲身参与种植活动的过程中，学会了一些简单的劳动技能，获得了一些知识经验。种植活动既培养了幼儿对种植活动的兴趣，又增强了幼儿的责任感。

二、合理选材，丰富区域活动内容

（一）就地取材，合理利用

区域材料的投放除了要追随主题活动的需要，更要考虑幼儿的兴趣特点，结合地方特色，让幼儿参与自主收集材料，寻找自然物，创设幼儿喜欢的活动区域，才能让幼儿在区域活动中通过与材料的互动实现自我发展。比如，我园周围有大片麦田，我们就带领幼儿走进麦田，将幼儿搜集的麦秆、麦粒投放到区域游戏中，有的幼儿将麦秆进行染色并串起来，制作成一串串漂亮的项链；有的幼儿将麦秆剪成长短不同的小棒，然后再精心地进行粘贴，制作成一幅幅极具农家风味的风景画；有的幼儿用皮筋对麦管进行编扎，让充满乡土气息的麦管变成一个个神情生动的小动物；有的幼儿用麦秆吹泡泡、比长短等；有的幼儿将麦粒放到农作物加工区进行烹饪，制作美味佳肴；有的幼儿将自己所搜集的其他材料，如：种子、树叶、石头等，按照形状、大小、颜色的不同进行合理分类和排序；有的幼儿使用树叶进行造型，粘贴成公鸡、小鱼、花朵等生动有趣的树叶画；有的幼儿则使用搜集的种子在“印画区”制作简单的印章……对同一种物品采取多种游戏方法，为幼儿创造不同的体验机会，可以让幼儿在多样化的区域活动中发挥充分的想象力和创造力。

（二）因题取材，比中求佳

随着主题活动内容的不断更新，我们活动区的游戏内容也需要不断调整。因此，在幼儿开展区域活动的过程中，材料的投放也应与主题内容相匹配，根据幼儿的兴趣以及材料的教育价值，指导幼儿进行取材，找出最适当的材料。

比如，在确定“美食一条街”的区域主题时，让幼儿根据自己的实际情况全面收集材料。有的幼儿带来了红薯、土豆、南瓜、洋葱等，有的幼儿带来了石头、泥土，有的幼儿带来了现成的食品包装盒，有的幼儿则带来了自己家制作的馒头。老师再组织幼儿根据这个区域活动的主题，合理选择自己所需要的材料，并指导幼儿充分发挥想象力，自主动手进行创造，丰富区域活动内容，增加区域游戏的趣味性。

当组织幼儿开展“农贸市场”的区域游戏活动时，除了投放一些基础材料外，老师可以组织幼儿，并联合家长一同去周边农贸市场参观、搜集一些海鲜壳、蔬菜等材料，将其巧妙地应用到“农贸市场”区域活动中，从而在一定程度上丰富“农贸市场”区域活动内容。当幼儿具备一定的区域活动经验时，老师可引导幼儿将“农贸市场”和“美食一条街”的区域游戏活动联合起来，这样有利于充分发挥区域活动的价值性，丰富区域活动的内容，提升幼儿活动的效率，有效拓展幼儿的思维能力和思维空间。

（三）感知差异，投放层次性材料

不同年龄段幼儿的认知水平和探究能力存在一定的差异性。教师在组织幼儿开展区域活动的过程中，应根据幼儿的发展状况，按照由浅入深、从易到难的原则投放，使幼儿在选择材料进行操作时，能够按照自己的能力，选择适合自己的材料进行探索，以满足不同幼儿的需要，使之顺利地达到目标。比如，在小班“美工区”，老师投放的材料是经过精心考虑并进行细化分解的。在幼儿操作初期，我们投放的材料有小木棍（上面标有点数）、塑料管子、玉米皮、丝瓜筋、花瓣等，目的是让幼儿将花瓣插在管子上，并根据木棍上的点数插花。接着，我们提供了不同颜色的点和不同颜色的塑料管花瓣，让幼儿尝试进行数量、颜色和数物对应的匹配；经过一段时间，再提供粗细不同的塑料管，让幼儿在关注颜色的同时，关注塑料管粗细的差异。在益智区，我们为幼儿提供丝瓜筋制作的花、树枝、吸管等材料，有的材料颜色、大小、形状均不同；有的材料颜色、大小相同、形状不同；有的材料颜色相同而大小形状不同，让不同能力水平的幼儿自由选择，以适应各阶段幼儿的不同思维，使他们在每个阶段都能获得充分的发展。

幼儿的思维是由低级到高级、由直观到抽象逐步发展的。在同一类区域活动中，教师应提供具有层次性和适宜性的乡土材料，以适应各阶段幼儿的不同思维形式，满足幼儿需求。

（四）根据幼儿兴趣，投放多元材料

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作。”幼儿就是在不断主动操作材料的过程中建构自己的认知结构，幼儿园区域活动针对幼儿爱玩的天性，寓教育于多种活动之中。为了有效提升区域活动的教育效果，老师在区域活动中可以有效结合幼儿的兴趣爱好及材料的教育价值，投放多元化的材料，如：废旧材料、农村材料、科学玩具、现代材料等，让幼儿观察不同的活动材料并自由选取进行操作。例如，在小班生活区，我们用芦苇花、芦苇秆、玉米皮和光盘等一些辅助材料制作了螃蟹、毛毛虫、太阳等一些可爱美观的“夹夹子”玩具，让幼儿用不同颜色、不同形状、不同大小的夹子为毛毛虫和螃蟹夹上可爱的脚，为太阳夹上光芒。这些游戏不仅锻炼了幼儿的操作能力，而且还能帮助幼儿练习分类、排序，充分调动了幼儿主动探索的精神。

农村是个广阔的天地，大自然为幼儿的游戏提供了取之不尽、用之不竭的丰富资源。在挖掘利用这些资源的同时，采取多种表现形式，为幼儿提供更多的可选择的活动机会，让幼儿在积极主动的学习、探究中，促进幼儿思维和智力的发展，培养幼儿热爱家乡、热爱大自然的美好情感，为幼儿终身学习和发展奠定坚实的基础。