“小碎件”游戏教育价值探析

文 姚星蓝

“零件材料”的理念是建筑设计师Simon Nicholson在1971年提出的，他认为石子儿、小木桩、沙、草、布、树枝、鹅卵石等这些看似零碎的材料，却能激发和提高幼儿的创造力和想象力。这一理念与我园开展的“纯玩”游戏不谋而合。“纯玩”，顾名思义，幼儿选择喜欢的材料，充分地与材料互动，我们还给予了它一个新的名词——“小碎件”游戏。“小碎件”游戏符合幼儿发展规律，可以激发幼儿的好奇心、探索欲，幼儿在游戏时可以将其移动、携带、分解、重组和建构。这些材料没有明确的操作指南，在游戏中我们该如何将“小碎件”材料运用到各个环境、游戏中？幼儿通过这个游戏又能获得哪些发展？“小碎件”游戏的育人价值又是什么呢？

游戏材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，更是幼儿实现自我价值的一种载体。游戏的想法应来源于幼儿，而非教师预先设定。幼儿在自由探索和运用这些开放性材料的过程中，也逐步激发和提高了自身在各种游戏过程中的创造力、想象力、建构力和合作力。不忘课程实施的初心，才能挖掘“小碎件”材料的路径，追寻“小碎件”游戏的意义，找对方向，才能从容地应对上述问题。

一、不忘初心——牢记课程实施的初衷

回顾中国百年学前教育课程发展的历史，不能否认的是，模仿、借鉴与创新始终是不变的规律，而课程实施的最终目的都是“为了儿童”。所以，不管是室内环境、自然小景还是户外游戏环境，都应以幼儿为主体。

（一）营造“变换”的室内环境

幼儿园的整体环境多是以“美”为主，以“欣赏”为特点，以凸显幼儿园的文化特色和理念为目的。那么，这样的环境是幼儿喜欢的吗？如果让幼儿来设计，会不会有不同的创意呢？笔者认为，幼儿园的环境应站在幼儿立场，根据幼儿的兴趣、需要、经验以及发展水平来创设，使环境成为幼儿探索与自主学习的重要资源。

以我园开展的课程“美食汇”活动为例，在讨论—创设—思考—收集—制作的整个过程都有幼儿参与，并以幼儿为主体。教师和幼儿一起商量制作什么、需要什么材料？材料从哪里来、怎么布置我们的环境……用废旧的酒盒子、篮子做底座，瓶瓶罐罐穿上漂亮的衣服做成插冰糖葫芦的容器；一次性纸盘，洒点绿色小草就是草头饼；锡纸小人、大头蚂蚁、鹅卵石小镇……整个大厅都是幼儿的天下，他们在这里可以天马行空、无限想象、大胆创造、自由表达。

（二）创设自主的自然小景

幼儿园的自然小景必须颠覆“教师本位”“欣赏为主”的逻辑结构，将视角转向儿童本位，游戏本位，积极挖掘自然小景的价值意义，让自然小景焕发育人的价值。我园充分利用墙壁、走廊以及转角的空间，和幼儿一起打造开放的游戏空间，以幼儿为主体，规划设计、收集材料、探究思考、合作创设、积极游戏。幼儿收集了篮子、纽扣、纸盒、瓶子、丝巾等“小碎件”，放置在幼儿园的各个角落。“小碎件”材料来源于生活，所呈现的样式、形状、颜色、大小、材质各异，可帮助和支持幼儿架构各自的游戏探索学习过程和能力。

（三）体现开放的户外游戏环境

真正理想的户外游戏环境，不应是固化的、限制的，它应包含多种功能、多种状态，是动态发展的。然而细观周边幼儿园，户外空间的规划布局都是封闭式的，有的幼儿园是各种区的结合，如“美食街”“表演区”“建构区”“度假村”“种植区”“涂鸦区”……但每次看到幼儿在这样的游戏区里活动的时候，总让人心有所疑：“这样精心创设的游戏区是幼儿喜欢的吗？”“如果让幼儿自己来规划，从幼儿的角度出发，会不会有所不同呢？”这样的户外游戏场有太多的“强制性”，到哪里玩、玩什么、怎么玩，幼儿基本无自主权。所以笔者认为，户外游戏场应该开放，在一个相同的空间内幼儿可自主选择材料，决定玩的主题、内容和小伙伴，区域空间开放、多变、自由，可供幼儿和教师根据活动需要不断地调整，让幼儿园真正成为幼儿的游戏乐园。

二、潜心挖掘——“小碎件”材料在游戏中的实施路径

（一）区域角色游戏融入“小碎件”材料

区域活动是幼儿自主的游戏，因此，在创设进程中要充分考虑到幼儿的需求，只有这样，创设的区域才是幼儿喜欢的，才能更好地发挥它的作用。我园有效地将区域和角色有机融合，将“小碎件”投入到区域角色游戏中，给予幼儿充分的时间和空间，让幼儿与材料充分互动与探索。如：在数学区，将树叶、贝壳一一对应，从小到大按规律排序，幼儿的思维随着指尖在飞扬；在角色游戏材料的提供上适当“留白”，一些“缺失”会让幼儿去思考；在班级的“医院”里，幼儿会用小的“马赛克”来当药片，“棒冰棍”当针筒，几个轮胎并排当床……平时在进行“小碎件”游戏时，对于大的材料，例如纸箱、奶粉罐，幼儿常常会想将其建构成床、宝座、电脑等，小的材料如小石子、木棍等，他们则用来开展擀面、烧烤的游戏。幼儿在角色区的游戏不单单是用现有的游戏材料，他们还会利用低结构材料丰富和补充自己的想象。

（二）“小碎件”材料进入户外游戏中

在进行户外游戏时，除了原有的清水积木和碳化积木外，幼儿还收集了各种不同的“小碎件”材料，如：纸筒、高高低低的木桩、长长短短的树枝，使得他们的游戏内容更丰富、游戏形式更多样。以我园户外建构活动为例，在不同的时间段，会看到幼儿在搭建不同的建筑。在搭建动物园的时候，他们会不停地商量、拆卸、重组，然后自己扮演各种动物；他们还会利用各种筐和布做自己的小窝；用纸箱、纸筒和不同颜色图案的布做娃娃家。其他的幼儿则有的在搭建海底世界，有的在搭建城堡，还有的在搭建房屋，幼儿通过长时间探索、摆弄、建构和多元整合，在搭建的过程中逐渐形成了自己独特而有创意的想法。

三、拓宽途径——折射“小碎件”游戏的价值

“小碎件”材料材质、形状、大小的广泛性、独特性，让幼儿不受思维限制而进行自由探索，组建自己的游戏世界。教师倾听和观察着每个幼儿在探索学习过程中的感受和想法，同时，教师也是一个记录者，用照片、视频、笔等多种方式记录下幼儿游戏中的“哇”时刻。

（一）“小碎件”引发的区域游戏，提升幼儿各方面的能力

游戏中，幼儿通过长时间的动手操作活动，探索、了解、感知和识别各种“小碎件”材料的形状、颜色、材质、大小和长度，体验各种材料的材质和质量的不同，并通过动手操作的方式，摆弄、重组和建构各种图案和造型。幼儿有的排序，有的用不同的材料来创编想象，如：贝壳宝宝坐上船，一个一个排好队，大家一起出去玩……在这样的世界里，有数学，有语言表达，还有无限的创造。在这种空间、思维无限制的环境下探索，幼儿不仅对各种材料有了感知的经验，同时还发展了手部小肌肉及手眼协调能力。另外，对于一些数学概念，如形状、大小、长度、重量等，幼儿也有了基本的认识，空间意识及数学逻辑思维能力得到了提高。

（二）“小碎件”引发户外游戏，激发幼儿表达与创造欲望

户外游戏中幼儿可以和小伙伴愉快玩耍，和材料亲密接触，而一个有趣的户外空间，更能让幼儿尽情地释放自己的个性，让这些材料在他们的想象世界中发挥出无限的可能。在户外，“小碎件”材料的投放无空间限制，幼儿自己选定地点，决定游戏内容，毫无成人预设成分。

以我园“野山坡”游戏为例，幼儿的创意更是无限，小桶、纸卷心、瓶盖、麻绳等，都成了幼儿游戏的材料。有的幼儿把长长木板搬过去，架在土坡上变成吊桥；有的幼儿提着小桶去浇水；有的幼儿拿小卷尺量量树的“腰围”；有的幼儿用瓶盖、野花和野草玩起角色游戏——烧“野饭”；还有的幼儿拿麻绳，让教师帮忙把它系在树上，荡来荡去……幼儿在开放的游戏环境中自由自主地表达、创造，尽情地释放着自己的天性。

“小碎件”材料在不同环境中的投放，通过不同幼儿的操作与实践，其角色体现的价值也会有所不同。而这看似简单却又独特多元的材料，对每一位幼儿都发挥着不同寻常的作用和非凡的意义。不同“小碎件”的重新整合组装，建构成不同类型、不同功能的作品，每一件作品对于幼儿来说意义独特而非凡，而且在创作的过程中幼儿也提升了探索、学习、实验、思考和解决问题的能力。