创设高校思政课教学情境需把握的几层关系

陆阿丽

【摘要】高校思政课的开设是高等教育阶段思想政治教学的主要方式，也是培养大学生良好综合素质的重要渠道。传统的思政课教学理念下，学生学习思政课的兴趣度低，学习效果差，而课堂情境教学作为能够有效提升思政课堂教学效率和教学质量的有力手段，应当推而广之，并把握好高校思政课情境教学之中的几层关键关系。

【关键词】高校思政课  情景教学  关系

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0090-01

大学思政教育主要依托于思政课堂教学来实现，高校思政课堂承担了高等教育阶段对学生思想教化的重要责任。在高校思政课堂传统教学中，仍存在“三单”现象——单主体、单信息、单通道。在这种教学模式的主导下，大学生对思政课的热情不增反减，部分学生甚至对思政课抱有排斥心理。本文从如何正确理解思政课教学情境，如何良好把握高校思政课教学情境建设的科学内涵角度出发，对思政课情景教学开展的前提性问题进行了分析，尤其对思政课情境教学需要把握的几层关系进行了梳理与讨论。

一、高校思政课情境教学概述

情景教学法是根据近年来教育心理学和认知心理学发展出的一种新型教学模式，它有效地利用了情境创设和还原的效用，引发学生相应的情感体验和态度触发，从而能够帮助学生更真实和更全面地理解教学素材，并发展学生的相关能力。创设课堂教学情境的方式主要是在课堂上创建模拟环境，让学生进入到模拟的教学情境中，教师在该情境中进行教学，从而提升教学效果。

思想政治课是每个学生从小学到大学的必修科目，与基础教学阶段不同，高校思政课在教学内容的设置上更加注重引导学生自主学习、自助探究，自主地去掌握政治知识，具备良好的思想政治素养，最重要的是，思政学习的内在意义是通过课堂教学达到提升学生综合素质的目的。在思政课教学情境中，可以避免教师只根据书本上的解释进行简单教学，而是通过建立真实场景，发散学生的思维，对于抽象的思想政治观点和理论进行具象化，便于学生理解的同时，让学生能够更深刻体会到思想政治对于真实生活的指导意义。

二、创设高校思政课教学情境需把握的几层关系

1.教师与学生的关系

在教学过程中，学生是学习的主体，这一点是思政课教师在教学理念上首先应当明确的一点。因此，思政课教师不能再把高校思政课当作“满堂灌”“独角戏”，而应当通过适当形式，激发学生的学习热情，活跃学生的思维，让学生成为课堂上真正能够发挥主体性的主角。在培养学生课堂主体性方面，可以通过多种形式来实现。一是可以创设疑问，“思维是从怀疑开始的，有了疑问，才能不断创新”，教师可以结合当堂课的教学重点，联系实际生活情境，设定一个或一组问题，激发学生的思考，调动学生的积极性。二是创设虚拟情境，把课堂设定为一种特定的环境，让学生在这种环境中体会真实，比如著名的革命家演讲中包含的爱国精神和经典名言，能够创造出一种浓厚的爱国氛围，并将良好的世界观、人生观、价值观输入到每个学生的心中。

2.教师与教学资源的关系

在当前的教学改革过程中，教学信息化、科技化的进程加快，新型教学模式和教学理念层出不穷，教师不可能在短时间内理解和掌握所有的教学模式和理念，因此就需要对教学资源进行有重点的理解、整合和运用。高校思政课教师需要在深刻理解教学大纲的基础上，有的放矢，对于强调学生理解和运用的部分重点通过情景教学创设的形式加以实践，整合现有的思政课信息化教学资源，比如线上精品课、慕课网站等，选择其中可以运用于课堂教学的内容，结合教学重点进行课堂情境设计和实践。对于平时的政治热点话题和社会热点现象也可以有意识地记录下来，作为课堂情境教学的资源。

3.学生与教学资源的关系

情境教学模式下，更注重發展学生学习的主体性和自主性，对于学生自主学习的能力要求更高。自主学习的教学模式下，教师应当将绝大部分的课堂时间和主导权交给学生，教师只起到“衔接”“点拨”的作用。在这种教学模式中，教师的更多功夫应该下在课外，比如在课前做好教案，提前通知学生做好相应准备;设置课堂情境教学步骤，熟练掌握几种典型的自主学习教学模式（设置疑问、引导自学、指导展示、启发释疑、研讨学习等）;在课程进行的过程中关注学生的兴趣点，鼓励学生参与课堂上的交流和讨论;进行全面总结，并对课程教学的结果进行评价。应当注意的是，在情境教学模式中，学生与教学资源的关系不简单只是知识量的积累，更应该是学生获得知识、分析问题和解决问题的思辨能力。

参考文献：

[1]董文波.构建高校思政课情境教学模式的策略[J].企业导报， 2016（4）：113.

[2]史洋.情境教学法在高校思政课中的应用[J].中国高等教育， 2015（Z2）：74-75.