“红匠”德育视域下职校生核心素养的校本表达

蒋赟

摘 要：《中国学生发展核心素养》虽然是立德树人在学校培养目标中的具体化，但对于不同类型的教育而言是一个宽泛的概念。这就需要学校在培养学生核心素养的时候找准自身特色，实现校本表达。嘉兴技师学院将发展学生的核心素养纳入德育视野，以“红匠”德育为基点，实现职校生核心素养内涵与路径的校本表达。

关键词：“红匠”德育  核心素养  职校生

核心素养不仅是对目前教育方针的具体化表达，更是学生适应社会发展和自身发展的必备品格和核心能力。2016年9月由北京师范大学等高校联合研究的《中国学生发展核心素养》公布，如何将学生核心素养的培养贯穿于学校教育教学的各个环节，实现核心素养的校本表达成为教育者们探索的热点。笔者认为，没有校本化的价值取向和特色表达，没有将核心素养培育纳入德育视域下，核心素养便是“空中楼阁”。基于此，笔者学校以“红匠”德育为基点，实现职校生核心素养内涵与路径的校本表达。

一、“红匠”德育：核心素养的校本指南针

1.“红匠”德育的内涵

嘉兴作为党的诞生地，是嘉兴人的光荣。嘉兴人早已把红船精神深深融入自己的血脉中。红船精神不仅是各类学校重要的德育内容，也为德育工作的创新提供了思路。嘉兴技师学院作为一所职业学校，矗立于南湖之畔、红船之边，理应大力弘扬红船精神，使之成为校园文化的核心，让师生浸润在建党精神的滋养中，汲取创新、奋斗、奉献的力量。同时，学校一直秉承“职”的特征，把工匠精神融入到教育教学的各个环节，不断培养具有现代工匠精神的高技能人才，以满足社会需求。把红船精神与工匠精神融合在高技能人才的培养全过程，既能使学生坚定理想信念，砥砺品行，也能培养学生务实专注、精益求精的职业态度。因此，“红匠”德育是区域文化与学校发展的同频共振，是红船精神与工匠精神的高度融合，是学校“红船领航育才、匠心铸魂成师”德育理念的体现，也是学校把红船精神、工匠精神纳入德育全过程的校本化创新的体现，培育学生的专注、敬业、创新、精益品质，强调匠心、匠艺、匠志的传承与弘扬。

2.“红匠”德育引领核心素养校本化

2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布。这一研究成果说明了中国学生核心素养的核心内容，对各级各类学校都具有普适性。但是，中国的教育规模非常之大，各级各类学校的办学层次、办学类型、人才培养目标也各有不同，对学生核心素养的培养必须根据办学层次、办学类型、办学地域等进行校本化，而不能也不可能千篇一律。在对“红匠”德育与国家核心素养维度对标中笔者发现，“红匠”的“红”，首先意味着爱国情怀和坚定理想，也是中国学生核心素养的“人文底蕴”“责任担当”;其次需要开拓创新、积极进取，与中国学生核心素养的“实践创新”异曲同工。“红匠”的“匠”强调的是嚴谨专注的“科学精神”、精益求精的“实践创新”、踏实厚朴的“健康生活”。“红匠”德育能够引领职业学校学生核心素养的校本化发展。嘉兴作为党的诞生地，地处长三角腹地，其独特的红色文化和良好的产业基础，为“红匠”德育的发展提供了良好的环境和丰富的资源。而“红匠”德育与学生核心素养高度吻合，使其能够成为嘉兴技师学院学生核心素养校本化的重要引领。

二、三大素养：核心素养的校本表达

笔者学校对新时代职业学校培养什么样的人进行高度凝练和概括，提取了“红匠”新的内涵——指具有红色基因、工匠气质的现代化技师，其核心素养为首创凝心、奋斗精艺、奉献立志。“红匠”德育视域下的三大核心素养需要从历史来源和细分维度进行解读。

首创凝心源自于学校“红海生存、蓝海发展”的办学战略。学校由浙江科技工程学校和嘉兴市高级技工学校合并而成，几乎白手起家，历经艰难困苦才有今日规模。即便在这样艰苦奋斗的时期，嘉技人仍旧不忘聚焦教育“蓝海”，创建以培育职业精神、职业素养为重点的3Q7S管理体系。“首创凝心”可谓是代代相传的，烙印于每一寸学校土壤、根植于每一位师生内心。首创凝心其一是敢于打破现状，大胆尝试，要求每一位学生具有探究精神;其二是善于发现和提出问题，具备创新人格、创新思维和创新能力。

奋斗精艺源自于“自动自发、激流勇进”的学校精神。从认识论上来说，“奋斗精艺”是一种“态度”，一种自觉的、积极向上的、发展的态度;从实践论上来说，“奋斗精艺”更是一种“落实”，是一种具有生命力的改造世界的“能动作为”;从价值论上来说，“奋斗精艺”是立德树人育人追求的集中体现，一种百折不挠的奋斗意识和先进理念。因此，奋斗精艺强调的是学生要将精益求精、精雕细琢、追求极致的精神深植于心，要拥有顽强的抗挫折意志与毅力，具有朝气蓬勃的“精气神”。

奉献立志则源自于“诚朴文明、勤业自强”的校风。奉献立志首先是一种爱岗敬业、吃苦耐劳的职业精神，即具有正确的择业观和就业观;其次是一种团队意识和互助精神，要让学生懂得合作、懂得共享;最后是一种“天下兴亡，匹夫有责”的情怀，要有为社会服务和奉献的公益精神，要有振兴中华的社会责任感、使命感。

三个校本化核心素养的表达，最终是实现学生的全面发展、个性发展和可持续发展，是立足学生需求、专业需求和社会需求的，是从教育的高度、人生的长度和办学的宽度三个维度来考量的。

三、三六四工程：核心素养的校本实施

基于“红匠”德育的三大核心素养校本表达，如何外化为可评价的、融入教学和日常生活的路径体系？从国家意志、学校传统和时代使命等角度思考，学校提出了“三课同构”“六大课程群”和“四维评价体系”的三六四建设思路。

1.推进三课同构

所谓“三课同构”，即突破传统的第一、第二、第三课堂的界限，根据学生认知发展的规律，按照“认知—深化—践行”的逻辑顺序，遵循“选择性课改”原则，所构建的三大创新课堂。

（1）红色匠心·明德课堂。一方面，“红匠”德育导师围绕学生三大核心素养的培养目标，结合学生在不同年龄阶段的认知能力、思想实际与社会适应能力等特点，以明德课堂为载体，分层次、由浅入深、循序渐进地对学生进行明德明理教育，构建立体化的育人体系，建设明德课堂的教学资源库。以学生思想作风模块为例，前三年以“明德砺能千日成长”为目标，一年级学生开展以红船精神为核心的理想信念教育，二年级学生开展以法纪道德为核心的公民精神教育，三年级学生开展以传统文化为核心的人文情怀教育;后三年以“明理强技倍千成师”为目标，四年级学生开展以核心价值观为主的“三观”教育，五年级学生开展建设有中国特色的社会主义理论教育，六年级开展马克思主义方法论教育。另一方面，新生开学初开展体验式课堂，即组织学生走进嘉兴南湖革命纪念馆、红船渡口，组织学生走进合作企业，让学生对“红船精神”与“工匠精神”有一个初步的认知。

（2）红色匠人·对话课堂。学校成立“红匠讲坛”，定期邀请南湖革命纪念馆专家、老红军、企业的能工巧匠、优秀校友等“红色匠人”来校开课讲学，让学生和他们面对面交流学习;另一方面通过朋辈教育，让校内“红色匠星”走上讲台，分享自己的励志故事，全面提升学生的核心素养。由此，形成了两类对话课堂，一类是“匠人课堂”，一类是“匠星课堂”。以匠人课程为例，学校举行了“大师进课堂活动”，邀请嘉兴市首席技师王为明、富悦大酒店厨师陈建晖等来校授课，既传授生产一线的新标准新技术，又把企业文化和职业素养带进课堂，切实推进专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。以匠星课堂为例，举行成长故事会，12电气工程班学生、最美中职生、全国優秀共青团员汪磊作“我的成长历程”演讲。两类课堂以“微改革”推动“大变化”，“微创新”形成“新成效”，“微调整”释放“正能量”。

（3）红色匠行·行走课堂。充分利用嘉兴的红色教育资源和合作企业的社会教育功能，在学生二年级、三年级、四年级等不同学习阶段开展“红匠行动”。二年级侧重职业体验行动（培养奋斗精艺的匠志），三年级侧重素质拓展行动（培养首创凝心的匠品），四年级侧重技能服务行动（培养奉献立志的匠行）。以素质拓展行动为例，为帮助学生更快融入新的集体，熟悉校园环境，培养学生团结协作的能力，提高班级凝聚力，组织校园定向素质拓展训练。

2.重构六大课程群

为了支撑“三课同构”，笔者学校基于“意义”建构实现更高层次的意义创生的过程，以主题统领的方式实现学科内外相关知识和能力有机融合，进而形成以体现学生核心素养的六大课程群：一是“红匠首创”文化课程群，包含《工匠精神》《红船底蕴》《创新创业》等系列课程;二是“红匠凝心”励志课程群，包括“红匠人物解读”;三是“红匠奋斗”双创课程群，构建“红匠创业班”，包括烘焙技巧、电商创业等专项课程;四是“红匠精艺”拓展课程群，针对技能竞赛，组建“红匠训练营”，开展如智能家电知多少、无人机操作、乐创机器人等课程;五是“红匠奉献”实践课程群，组建“红马甲”队伍，组织学生开展志愿服务活动，发挥专业特长;六是“红匠立志”活动课程群，延伸出红船诗文朗诵会、“歌唱红匠，激发爱国情”主题班会、“为中华之崛起”演讲比赛等一系列德育主题活动。

3.打造四维评价体系

切实推进学生核心素养的培养，还要对学生的评价进行彻底改革。学生素养的显性表现和隐形要素如何“测量”，这是个挑战。因此，笔者学校基于“首创凝心、奋斗精艺、奉献立志”三大素养，立足“艰苦奋斗的匠心、精益求精的匠技、专注敬业的匠行、开拓创新的匠品”四个维度，创设了一套“红色匠星”评选标准，将“金牌学子”作为校级最高荣誉奖项。2018年11月，笔者学校举行了金牌学子校园表彰大会，对评选出的400多名“金牌学子”进行了表彰，塑造了“红匠”典型，发挥了榜样的引领作用，提高了学生成为“红匠”的积极性。

（作者单位：嘉兴技师学院）