问渠哪得清如许，为有源头活水来

李胜军

【摘 要】初中学生刚接触到陌生的化学，学习上需要教师进行适当的引导和点拨。教师应该不断优化课堂提问的各个环节，精选合适的时机以恰当的方式组织提问，有助于激发学生的学习兴趣，深入理解课程内容，提高分析、解决问题的能力，培养学生的化学核心素养。

【关键词】初中化学;课堂提问;优化策略

教育心理学表明，学生的思维过程往往是从问题开始的。学起于思，思源于疑，教学就是一个不断引导学生生疑、解疑的动态过程，在这个过程中，教师的课堂提问起着穿针引线、不可或缺的作用。初中生刚接触化学，课堂上的一切都很陌生，学生的思维像一池平静的塘水，而恰当的课堂提问就像水源一样，能及时为池塘注入新鲜充盈的活水、激浊扬清，在问和答之间激起思辩浪潮，既能高效地完成知识传授过程中的起承转合，达到课堂“教”和“学”效果的最大化， 又能活跃课堂气氛，激发学生学习的内驱力，逐步形成良好的问题意识，提高分析解决问题的能力，培养学生化学学科的核心素养。基于以上原因，笔者针对初中化学课堂提问的优化做了如下几点尝试。

一、优化备课，问题设计步步精心

如果在课堂教学中没有准备而随意提问，教学效果往往差强人意。如果没做好教材分析，提问可能因错过重要知识节点导致问题的跳跃性很强，无法实现对学习重难点的突破;没做好学情分析，所提的问题可能过于简单，无法引起学生的思考，或者因为难度较大又没有合理的过渡和预设，出现教师自问自答的尴尬场面。因此，课前优化备课，一步步精心地设计提问内容，预设恰当的提问时机显得非常重要。优化备课需要认真分析教材，明确这节课在整个教材中的地位及考纲要求，设计的问题言简意赅、目的明确，应该始终围绕着学习内容的主线，主要设在重点知识节点处，使课堂问答达到总结知识脉络、链接各知识板块的教学效果。另外，优化备课还应该根据学生的心理特征和认知水平分析学情，预测学生在学习中的思维兴趣点，以精准地把握课上的提问时机，提前了解学生可能会出现的认知障碍，以便在提问前给出相关知识做铺设。笔者在沪教版九年级上册“金属防护和废金属回收”的教学中，在引导学生观察铁生锈实验一周时间的基础上，主要提出的问题依次是“根据你的观察和理解谈谈铁在什么条件下生锈”“根据铁锈蚀的条件，谈谈如何防止金属的锈蚀”“防锈失败的废金属应该如何处理”，这三个问题围绕着生锈条件→防锈方法→废金属处理这条教学主线层层展开，循序渐进又环环相扣，让学生轻松地理解教材重点、突破学习难点，提高了他们的学习效率，体现了以学生为主的教学理念。

二、优化体验，创设情境引人入胜

教师的教学活动实际上也可看成是知识传授的服务过程，教师应该重视学生的学习体验，多从学生的视角出发，满足他们真正的学习需要和情感诉求，这样优化的学习体验必将提高学习效果。化学是一门与生产、生活紧密联系的学科，优化学生的学习体验可以从创设的学生熟悉的教学情境出发，课堂上如果能巧妙地将提问嵌入到学生熟悉的情境中，会让学生感觉到新奇有趣，学习体验将会大不一样，越真实、越贴近学生生活的教学情景，越能引发学生的学习兴趣，学习效果越好。在“化学研究些什么”一课关于探究空气成分实验的教学中，笔者上课笑问学生：“古人对空气有很多错误的认识，如果你穿越到古代，你将如何用简单的实验把空气的主要成分分析给他们看？”这个问题受到了学生的欢迎，一提出就如一波浪潮席卷了所有喜欢看穿越剧的学生，在对穿越的臆想中引发了热烈的讨论，得出了好几套实验方案，取得了较好的学习效果。实践证明，如果把课堂提问和社会新闻、网络热点、文体明星等学生兴趣点紧密结合，创设出的教学情境一定会引人入胜，给予学生良好的课堂体验，这样的提问往往能成功激发学生党学习热情，让他们在轻松愉悦的环境中积极思考、勇于答疑，获得事半功倍的学习效果。

三、优化难度，分层教学因材施问

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，这就要求课堂提问既要面向全体，又要尊重学生的个体差异，因此，教师要根据问题的难易程度对提问内容优化分层，以满足不同层次学生的学习需求。根据问题难易程度，可以把问题分成要求回答“是什么”的判别型问题、回答“怎么样”的描述型问题、回答“为什么”的分析型问题、回答“有什么异同”的比较型问题、回答“有哪些不同意见”的创造型问题。判别型问题主要给学困生回答或者全班齐答，对破除学困生对提问的畏惧心理有良好的效果。描述性和分析性问题主要针对中等生，能提升他们分析和解决问题的能力，比较型和创造型问题可以让成绩优秀的学生回答，或者用小组合作的方式讨论后回答，培养了学生的开放思维能力或团队合作精神。通过对不同难度问题的优化分层、合理分配，让每个学生都有回答问题的机会，让每一个问题都成为跳一跳才能摘到的苹果，最大限度地吸引学生积极思考，获得了学有所成的幸福感。

四、优化“意外”，重视生成巧妙整合

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”诚如所言，虽有课前精心预设，但课堂上师生问答之间还是会“意外”地擦碰出一些新问题，常被称为生成性课程资源。如果教师用心倾听、敏锐捕捉、合理取舍，整合有价值的生成性资源来提问，往往会取到意想不到的教学效果。一次外出听课，开课教师在空气中氧气含量的测定实验中打开止水夹后，倒流回集气瓶内的水远远超过瓶容积的五分之一，注意到学生脸上闪现的诧异神情，老师立即机智地提问：“你认为导致老师这次实验不成功原因可能有哪些？如果你做实验出现结果偏小的原因又有哪些？”接地气地提问引发了学生对实验仪器、药品和操作要领等注意点的讨论和分析，课堂不断涌现出精彩、鲜活的画面，受到了听课老师的一致好评。实践表明，如果合理取舍课堂上出现的生成性资源，并巧妙地整合为提问素材加以利用，往往能激发学生的好奇心和探索欲，从意想不到的角度突破教学难点，促进学生认知的建构、扩展和提升。

五、优化评价，精彩点评及时有效

如果课堂上精心设计的每个问题是一件件艺术品的话，那么教师的精彩评价就是这些艺术品上一颗颗光芒闪烁的珍珠。然而，课堂上那些表情浮夸的鼓励型评价如：“非常好”“你真棒”和武断粗鲁的判断型评价如“你错了”“你说得不准确”等，由于过于粗放笼统而无法准确体现学生问题理解的独特性，还会让学生回答问题后的情感体验大打折扣。所以要优化评价，让精彩的点评为学生保驾护航，加深學生对所学知识的理解和拓展，增强他们的自信心和成就感。精彩评价首先要注意评价的准确性，从而起到画龙点睛的作用。准确性是评价的灵魂，没有准确性，教师的课堂教学评价就没有说服力。准确的评价来自于耐心的倾听和精准的判断，及时指出学生的回答对在哪，并顺势对知识脉络、解题方法作出总结，客观指出学生错在哪，应该做什么样的修正和补充。其次评价语言一定要丰富多彩，富有感染力。有时换一种表达方式效果就会大不一样，如：把“非常好”换成“你的想法对我也有启发，令老师刮目相看”，把“你真棒”换成“你的想法另辟蹊径，很有独到之处”，把“你说得不准确”换成“想想看，加上哪一条会更好”等。积极有效的精彩评价不仅能为学生的学习理清思路、指明方向，落实课堂提问的教学效果，还能提高学生的自信心，保护他们的自尊心。

提问千万条，优化第一条。为了每一位学生的发展，教师应该不断优化自己在课堂教学上的提问，通过高质量的课堂问答，把鲜活的知识清泉源源不断地引向学生的池塘，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率，为培养学生的化学学科核心素养而不断努力。

【参考文献】

[1]卢银嫣.捕捉细节，成就课堂精彩[J].新课程导学，2013.03.072

[2]滕泽宇.化学——一门与生活紧密相关的学科[J].商业故事，2016.23