“综合素质评价”纳入高考该喜不该忧

朴鲁

4月23日，湖南省政府印发了《湖南省高考综合改革实施方案》，备受各界关注的湖南高考综合改革方案正式出台。在新高考背景下，考试形式将由原来的文理科“固定组合”向“多元选择”转变，招生录取也将由“高考分数”录取向“两依据、一参考”录取模式转变，其中，“综合素质评价”正式纳入高考。尽管只是“参考”，但仍旧引发了大众关注。

目前，集中在“综合素质评价”上的观点主要有两种：一喜一忧。

“喜”的是，新高考打破了传统高考“一考定终身”的绝对模式，更尊重学生的个性发展，更全面地考察学生成长的轨迹。

在传统的高考模式下，应试教育占据着主导席位。不少家长反映，孩子的学业负担很重，大部分时间都埋头于书本，埋头于习题，“两耳不闻窗外事、一心只读考试书”，缺少同龄人之间的正常交往，其社会责任感缺乏、心理脆弱等问题令人担忧。出现这些情况，追根溯源，还是我们的高考指挥棒出了问题。应试教育的压力被层层传导到高中阶段教育、义务教育甚至学前教育。而素质教育的实施多年来收效甚微。应试教育将人和教育工具化，学校教育教学中重智育轻德育、重知识轻能力、重学科学习轻社会实践的情况较为普遍。在新高考改革中，“综合素质评价”将弥补对学生非智力因素发展评价的缺失，推动高考制度向更理性化、更科学化的方向发展。

根据新高考的招生录取要求，学校在人才培养过程中，要切实遵循教育规律和人才成长规律，不能再仅仅关注卷面分数的提高，应试能力的增强，而应该同时关注学生在学习过程中对知识的理解，能力的掌握，脱离了“工具化”的教育，将回归更理性的价值思考轨道。“综合素质评价”着力扭转长期以来存在的片面强调应试教育的倾向，促进人才德智体美劳健康全面发展。人才考核评价的科学性，使人才选拔由“择分录取”向“择才录取”转变。

“忧”的是，“综合素质评价”并不像书面考试那样简单易于操作，有人质疑，这样如何保证准确性、可用性甚至公平性、公正性？其实，这种担忧大可不必。

事实上，“综合素质评价”并不是为高考而建立的，高考录取只是为了全面考查学生而使用了“综合素质评价”的结果。“综合素质评价”是为了扭转唯分数、唯考试等弊端而推出的一项带有引导性的改革举措，主要通过对学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术修养、社会实践等方面发展状况的客观记录和分析，反映学生全面發展情况和个性特长，与考试分数评价的最大差别在于，“综合素质评价”的标准是立体的、开放的。

而对于“暗箱操作”的担忧也没有必要。按照要求，普通高中学校需要通过湖南省普通高中综合素质评价平台，为每一名学生建立个人成长电子档案。在平台上，学生将自主记录个人主要成长经历及突出表现，并在每学期末整理、遴选具有代表性的记录材料形成评价记录表；高中毕业时，根据评价系统中的典型材料，生成学生综合素质档案。

整个过程公开透明，监管到位，而且所记录的典型事实都以事实材料为佐证，有据可查。

当然，“综合素质评价”在操作和使用上还有许多需要完善、改进的地方。但不可否认的是，“综合素质评价”作为多元评价体系的重要组成部分，将对高考制度进一步走向成熟起到积极的推动作用。