乡村教师队伍如何“提质升级”

吴秀娟

近日，教育部办公厅发布《关于开展中西部乡村中小学首席教师岗位计划试点工作的通知》（以下简称《通知》），将在安徽、河南、陕西、甘肃四省先行试点，旨在打造一批扎根乡村的基础教育领军人才。《通知》一经发布，在我省教育界引起热议。

当前湖南的乡村教师队伍建设存在哪些亟待突破的瓶颈？怎样让乡村教师下得去、留得住、教得好，真正做到有为有位？记者就这一话题进行了采访调查。

让乡村教师站在舞台中央

“在中西部乡村学校设立一批中小学首席教师岗位，支持他们大胆探索，创新教育理念、教育模式和教学方法，形成教学特色和办学风格，鼓励他们成长为当地基础教育领军人才。”《通知》明确指出，要充分发挥他们的示范引领作用，带动当地乡村教师提升教育教学水平，进而提高中西部乡村教育质量。

政策一出台，就得到了广大教师的拥护与“点赞”。在浏阳市浏阳河中学教师周芳元看来，近年来乡村学校的硬件建设可谓是“升级换代”，有了较大的改观，但师资问题依然制约着乡村教育的发展。如何提高“教育软实力”，让乡村教师下得去、留得住、教得好？安徽、河南、陕西、甘肃四省在中西部乡村学校设立一批中小学首席教师岗位，正切中了乡村学校师资发展的难点和痛点。

据教育部相关数据显示，全国当前有乡村教师290多万人，占教师队伍总数的1/4。发展更加公平更有质量的教育，乡村教师队伍建设不容忽视。近年来，国家通过特岗计划、推进师范生公费教育等途径向乡村地区输送高校毕业生，开展支教讲学工作，改善和提升乡村教师待遇，借助交流轮岗的方式促进城乡教师资源的均衡配置，统一中小学教师编制标准，助力乡村教师专业发展，提升教师队伍的整体素质。

如何让乡村教师走到舞台正中央？双峰县甘棠镇中心学校校长贺红琼坦言，很长一段时间以来，乡村教师队伍不稳定，流动性大，这与其职业发展受限有关。学校在为教师提供优质生活环境的同时，更要给平台，给机会，提升乡村教师的综合素养。在甘棠镇，不少年轻的特岗教师经过历练，走上管理岗位，担任小学校长、中学校务会成员等职务。“有为，才有位。”贺红琼告诉记者，在学校管理团队中，有近一半是特岗出身或在职特岗教师，他们不仅收获了职业成就感，更是活跃在乡村教育领域的一支生力军。

乡村教师队伍建设亟待破题

“乡村教育是我国整体教育的‘短板，乡村教师又是乡村教育的‘短板，为补齐这块‘短板，近年来我国采取了诸多措施，加强乡村教师队伍建设。如改革中小学教师职称和考核评价制度，将中小学教师到乡村学校、薄弱学校任教一年以上的经历，作为申报高级教师职称和特级教师的必要条件；在职称名额及竞聘条件上向基层乡村教师倾斜，增加中小学教师职称名额，简化教师职称竞聘的资格条件等。但是，让更多优秀教师扎根乡村，还是有待突破的难题。”21世纪教育研究院副院长熊丙奇说。

新邵县陈家坊镇中心小学校长曾志权坦言，行走在乡村教育一线的这些年，他见证了乡村教师队伍稳步提升的喜人变化，但不可否认，乡村教师向城市流动的现象依然存在。

针对当前乡村教师队伍的现状，桃江县桃花江小学校长黄丽君曾面向15所乡村学校的317位教师做了一次调研。就年龄构成而言，20岁到29岁的有31人，30岁到39岁的有73人，40岁到49岁的有121人，50岁到60岁的有92人。也就是说，40岁以上教师占比达67.19%，出生于上个世纪六十年代、七十年代的乡村教师仍是乡村教育的“中坚力量”。

“他们之中，大多对乡村教育有着一份淳朴的感情。但随着时间的流逝，部分教师慢慢失去了最初的工作激情，难免有倦怠之意。”黄丽君认为，点燃乡村教师的从教热情，需要政府和社会多方发力。

让尊师重教成为一种风尚，我省各地有着自己的行动——自2010年以来，株洲市人民政府设立马安健教育奖，表彰教育教学、管理工作中表现突出的个人，一次性颁发奖金2万元。常德市自2016年起设立“乡村红烛奖”，专门表彰长期扎根基层、坚守教育的乡村教师，成为众人点赞的“暖心之举”。一些公益组织也将目光聚焦乡村教育领域，“最美乡村教师”“乡村好校长”等评选活动让更多优秀乡村教育者从幕后走到台前，收获职业生涯的荣光。

“当前乡村教师队伍建设所遇到的瓶颈，既是教育内部因素使然，也与社会大环境息息相关。”怀化市溆浦县卢峰镇第三完全小学校长宋跃庆坦言，高校师范生培养力度如何加大、乡村教师如何足额配齐、乡村教师激励机制如何进一步强化、乡村教师婚恋难题如何解决等，这些不仅仅是教育一局一域的事情，同样需要多方联合发力。

激发专业成长内驱力

没有一支专业化、高素质的教师队伍，乡村教育的发展只能是画饼充饥、纸上谈兵。当前教育教学改革已进入关键时期，激发乡村教师的专业成长内驱力是必须直面的课题。

《通知》指出，要促进乡村教师的专业成长，将首席岗位教师纳入县级中小学骨干教师培养规划，优先安排参加各级骨干教师提升培训，并将其作为各级名师的重点培养对象。可见，助力乡村教师专业成长是涵养乡村教育土壤的重要举措。

“在一些山区教学点，通常是一个教师包班教学，何谈教学研究，何谈专业成长？”衡山县教育局师训股股长周凯明深知，教学研究是乡村教师专业发展的短板。许多教师苦于没有个性化研究的指导性方法，在校本教研工作中急功近利，“盲研低效”现象相对严重。

面对乡村教育师资结构老龄化、专业知识不够、教学水平低下的现实境遇，衡山县以校本教研为载体，从提升农村中小学教师业务能力出发，开启县域性校本教研的探索之路。

从“孤军作战”到“抱团取暖”，衡山县教育局整合县域教育科研资源，变学校各自为阵为以片为单位，跨乡镇联合，将各学校骨干教师联合起来，由县教育局教研室牵头，组织全县骨干教师对各校教师定期进行集中研讨，并组织优秀教师送教下乡。如此一来，形成“学校教研组——片区中心教研组——县教研室”三级教研网络，构建学习成长共同体。眼下，“大校本教研”理念逐渐渗透到基层学校。

激发乡村教师专业成长内驱力，在行政行為之外，许多扎根乡村教育一线的教师也开启了自己的“民间计划”。作为省中小学“教育家孵化”高端研修班的一名学员，宋跃庆将自己比作一颗种子，思考如何让自身所学惠及更多乡村教师，让专业成长内化为一种自觉。从影响身边人做起，通过项目引领、团队协作、送教下乡、课例研讨等方式，打造学习共同体，为教师营造一座精神文化的家园。在宋跃庆看来，在改善乡村教师薪资待遇、生活环境的同时，要让更多乡村骨干教师在专业成长上起到示范、引领作用，成为点燃乡村教育的那颗火种。