革新教学策略，让语法教学焕然一新——试析高中英语语法创新性教学

一、创建小组合作讨论的平台，调动学生学习语法知识的积极性

教学实践表明：小组合作讨论在教学中的有效应用，可以使学生不再囿于自己的小圈圈之中，而是积极主动地与他人进行交流与讨论。在进行合作讨论的过程中，学生可以相互学习、相互借鉴、相互分享，从而在分享中获得快乐，在借鉴中完善自我，在学习中提升自我。如此，学生学习的积极性与能动性得以有效提升。有鉴于此，教师在高中英语语法教学中，应当积极主动地搭建小组合作讨论的舞台，从而调动学生学习语法知识的积极性。

例如，教师在引导学生学习“倒装结构”语法知识的时候，就可以采用这样的策略。首先，教师以“合作、探究、共享”为理念，以“相互学习，主动借鉴”为原则，并结合学生的基础水平、学习能力、接受能力等因素对学生进行分组。其次，教师对学生说：“下面，请同学们就倒装结构的语法内容进行分析与讨论。”于是，各个小组一边回忆教材中的内容，一边结合具体的句子对倒装结构语法知识进行探究。再次，教师对各个小组的讨论情况进行观察与指导。当来到第一小组的时候，教师发现他们正就“全部倒装”内容进行分析与讨论，有的学生说：“表示运动方向的副词或地点状语置于句首的时候，需要全部倒装。如，Ahead sat a handsome man.”还有的学生说：“then,thus等副词在句首的时候，就要全部倒装。如，Here is your book.”当教师来到第二小组的时候，教师发现他们正就“部分倒装”进行讨论。有的学生说：“当句首是带有否定意义的词时，要部分倒装。”还有的学生说……总之，这样的方法充分调动了学生学习语法知识的积极性。

二、妙用思维导图之教学手段，使学生系统地掌握语法知识

教师在英语语法教学中，常常发现学生在学习英语语法知识的过程中存在对语法知识缺乏系统性认识的问题。如果这样的问题得不到有效解决，不仅不利于学生把语法知识内化为自己的知识，还会降低高中英语语法教学的实效性。须知，思维导图不仅是一种让发散思维得以开花的工具，还是一种行之有效的教学手段。它与教学的有机融合，不仅能使混乱复杂的知识变得更加有条有理、清晰直观，还能使学生对所学知识形成系统化、网络化的认识与理解。有鉴于此，教师在高中英语语法教学中，应该使思维导图与语法教学有机融合。

例如，教师在引导学生学习“非谓语动词作定语”的时候，就可以运用这样的方法。首先，教师对学生说：“同学们，我们这节课学习的语法知识是非谓语动词作定语。下面，请你们利用思维导图对这一语法知识进行梳理。”其次，学生一边分析教师提供的例句，一边认真地绘制思维导图。在绘制的过程中，教师仔细观看学生的绘制情况，并对学生的绘制情况进行指导。有的学生以“非谓语动词作定语”为关键词，并以此为中心，向周围发散出“不定式作定语、分词作定语”的分支；有的学生在绘制二级分支的时候，把被修饰的词为抽象名词、被修饰的词的前面有序数词等三种情况放入“不定式作定语”的一级分支中。总之，这样的方法，可以使学生对复杂的语法知识产生清晰直观的认识。

三、呈现微课教育资源之优势，提升学生学习语法知识的效率

教学实践表明：微课与高中英语语法教学的有机融合，不仅能够帮助学生突破学习中遇到的重难点知识，还能使学生学习语法知识的效率得以有效提升。有鉴于此，教师在英语语法教学中，应当引“微课”这一泓清泉入英语语法教学中，从而为语法教学插上“高效”的羽翼。例如，教师在教学《虚拟语气》的时候就可以这样做。首先，教师把虚拟语气的相关知识制作成短小精悍的微视频，并上传到班级微信群中，让学生在家里进行自学。其次，教师在上课的时候，以提问的方式检验学生的自学情况。再次，教师打开微课，引导学生对虚拟语气的知识进行回顾与梳理。如此，学生不仅掌握了If虚拟条件句的省略、错综时间条件句等语法知识，还能增加语法教学的实效性。

综上所述，教师在高中英语语法教学中，通过创建小组合作讨论的平台、妙用思维导图之教学手段、呈现微课教育资源之优势等方式，对语法教学模式与手段进行革新，从而让高中英语语法教学推陈出新，摇曳生姿。