创新创业视角下的大学生职业核心能力培养路径研究

金芯茹

摘要：随着国家“大众创业，万众创新”战略的出台，高校对大学生职业核心能力的开发和培养迎来了新的时代机遇。通过对美英两国职业核心能力体系构建方面的分析和借鉴，文章从革新课程体系、依托学生组织、借助第二课堂以及构建专业化教师团队四个方面阐述了大学生职业核心能力的培养路径，对新时期如何提升大学生职业核心能力有着积极的理论意义。

关键词：创新创业；职业核心能力；培养路径

一、职业核心能力的概念和理论

“职业核心能力”的说法最早是从国外引进，概念引进国内之后，学者们便围绕着“职业核心能力”的概念、以及如何构建职业核心能力的开发体系展开了一系列的研究。

（一）职业核心能力的内涵

目前国内学者们关于职业核心能力的内涵较为统一的说法，将它定义为一种可以适用于各类不同岗位，且能促使从业者适应不断变化的岗位，提升自身的发展的能力（除去岗位需要的专业能力）。学者们从内容的角度，将它分为两类基本能力：职业方法能力和职业社会能力。其中，职业方法能力指的是个人进行独立学习，以及获取信息、知识与技能的方式和手段的能力，具体表现为自我学习、处理信息、数字应用等。职业社会能力是人们独立生存需要的能力，也是支持他们持续发展的能力，具体表现为与人交流沟通、团队协作、解决问题、创新改革等方面，这些能力都是在目前一个较为开放的社会生活中所必须具备的基本素质。

（二）职业核心能力的相关借鉴

1. 英国职业核心能力的培养

职业核心能力这一理念在英国发展了近三十年，相关的理论和概念也得到了英国政府、企业以及个体的广泛认同。英国制定了核心能力国家标准体系，目前已经较为完善和成熟，它包含了主要核心能力和广泛核心能力，主要核心能力衡量了个体在交流、数字应用、信息技术等方面的能力，广泛核心能力则是衡量了与人合作、自我提高学习与业绩以及解决问题能力等方面。同时，英国也构建了较为成熟的核心能力开发模式，通过 BTEC 职业教育课程进行具体的实现，并且制定了一系列的职业核心能力测试与评估体系。经过中英两国的比较研究，英国在职业核心能力开发方面有以下几点经验值得我们借鉴：首先，要发挥政府应在职业核心能力的开发中的关键作用；其次，要建立相应的配套制度来促进职业核心能力的开发；第三，政府重视、多部门长时间共同合作、建立完善的国家核心能力标准体系，这也是英国核心能力开发的主要经验；最后，要加强职业核心能力相关的理论研究和实践推广是促进职业教育改革的重要环节。

2. 美国职业核心能力的培养

美国在职业核心能力方面的研究比较早，理论也较为成熟。经过多年的研究与实践，美国教育研究委员会在大学生的职业核心能力方面的研究也较为成熟，提出职业核心竞争力除了专业能力以外，还应包括能够帮助个体高效、成功地完成工作的能力，这种能力也可被称为“通用能力、关键能力和可转移能力”。美国教育科学部经过调查研究后，进一步提出大学生的“就业能力框架”：沟通能力、团队合作能力、问题解决能力、创新创业能力、规划组织能力、自我管理能力、学习能力及技术能力。经过中美两国的比较研究，美国在职业核心能力开发方面有以下几点经验值得我们借鉴：首先，提供全员式全程化的就业指导与服务，设立专业的职业指导与服务机构，提供系统的职业教育、指导和咨询；其次，开发就业能力提升课程并完善课程改革，紧密联系市场需求，促进课程的多元化，培养学生的专业能力和自主学习的能力；最后通过创业教育增强就业能力，自主创业不仅可以带动就业，还可以培养学生们的创新意识。除了以上三点，美国的大部分的从业者都很注重将就业观念与当前的市场环境相结合，不断调整自身的就业观，最终实现自身的职业理想。

二、创新创业环境下大学生职业核心能力培养现状

大学生是国家大力推进大众创业、万众创新，贯彻实施创新驱动发展战略的主要生力军。大学生的就业不仅事关社会经济发展和民生改善大局，也关系到大学生个人的成长成才和家庭幸福，关乎社会的安全稳定。目前我国在大学生职业核心能力培养和开发方面还存在一些不足，同时，我们也有着新时代的机遇。

（一）面对的挑战

1. 主观意识的薄弱

主观意识薄弱主要体现在大学生的职业规划意识不够，大学生的社会经验是十分欠缺的，在校期间很难为个人今后的职业生涯进行一个成熟的规划，在进入大学后，獨立且多元的生活让大学生更加迷茫，因此对职业规划的意识不强。同时，大学生创新创业的能力也是比较低的，职业核心能力具有很强的综合性，在创业就业过程中体现在专业技术能力、社交沟通能力、经营管理能力、创新求变能力等方面。虽然大学期间有许多的实践机会，但是大学生真正主动参与的还是比较少的。综上，主观意识的薄弱、自身能力的欠缺使得大学生职业核心能力弱、创业行为少、就业困难。

2. 客观条件的欠缺

首先，院校对大学生职业核心能力培养的意识有待强化，高校普遍重理论而轻实践，造成这一现象的原因除了资金投入问题，还有院校自身对职业核心能力培养的认识和理解不足。很多院校对社会需求的走向并不熟悉，用的还是相对陈旧的职业核心能力培育模式。其次，职业核心能力系统化教育的缺位，虽然社会对职业核心能力的内涵和意义有所认识，高校对职业核心能力培育的重要性也有所了解，但是相匹配的系统化教育还是欠缺的。最后，职业核心能力开发和培养的基础设施不完善，我国与就业创业相关的政策、法律、金融等设施不够健全，特别是对大学生创业能力的培养，由于缺乏风险资金投入，我国大学生创业的历史又比较短暂，所以在各方面的认识都显得不足。

（二）面对的机遇

李克强总理在2015年政府工作报告中指出，打造大众创业、万众创新和增加公共产品、公共服务成为推动中国经济发展调速不减势、量增质更优，实现中国经济提质增效升级“双引擎”。习总书记在党的十九大报告中提到：“就业是最大的民生。要坚持就业优先战略和积极就业政策，实现高质量和更充分的就业。大规模开展职业技能培训，注重解决结构性就业矛盾，鼓励创业带动就业。提供全方位公共就业服务，促进高校毕业生等青年群体、农民工多渠道就业创业。

国家从顶层设计出发，重视大学生职业核心能力的培养，国家“大众创新，万众创业”的战略环境也是职业核心能力开发和培养的时代契机。

三、创新创业视角下大学生职业核心能力的培养路径

职业核心能力的开发与培养不是一门课程或单方面的技能训练就可以完成的，而是需要有意识地通过长期的学习、工作以及组织参与社会实践活动，或者经过专门的心理调适或人格方面的训练，才能有效地提升人的職业核心能力。大学生职业核心能力的培养路径也需要多平台、多渠道相结合来行程一个有机、科学的培养体系。

（一）革新课程体系，培养职业素养

在创新创业的社会背景下，为了开发和培养大学生职业核心能力，高校课程体系改革势在必行。其核心的工作就是要建立与市场需求相结合，以提高职业核心能力为中心的课程教学服务体系。首先，要优化学科的专业设置，增强大学生培养的社会适应性，开展市场调查，结合市场需求，增强人才的实用性培养，也为专业结构的调整和优化提供客观依据。其次，要建立有利于学生职业核心能力的综合课程体系。目前大部分高校已建立通识课程体系、学科专业课程体系以及实践课程体系，理论与实践相结合来培养学生的综合能力。但是，专业的职业生涯教育还没有普及，也没有引起学生对自身职业生涯规划的认识。职业生涯规划整个体系的培养需要从学生入学就开始接受职业方面的教育，将其纳入到高校课程体系当中，分为：入学适应、大学生涯规划、职业核心能力评估、职业核心能力提升、实践阶段、入职教育等阶段进行专业化的开发与培养。

（二）依托学生组织，锻炼综合能力

从职业核心能力的内涵来看，其基本要素包括了与人沟通、合作、自我学习、解决问题以及创新能力等五方面的内容。这五个要素在大学生的职业核心能力的实践中，表现为个体的影响力、决断力、执行力、学习力以及创新力。

大学生各类学生组织一直是高校校园文化建设的重要载体，也是高校第二课堂的重要平台，因此也必然成为大学生职业核心能力开发与培养的重要渠道。学生组织对职业核心能力的培养主要表现在以下几个方面：首先，在学生组织换届或组建时培养学生的影响力和决断力，换届和组建社团的过程需要学生展示个人能力、进行宣传活动、完成各类筹备事务等，这些都能锻炼到大学生的影响力和决断力；其次，在学生活动开展中培养他们的执行力和创新力。学生组织是以学生为主体的自愿性组织，由组织成员自行组织开展各项活动，比如制定组织活动计划、开展活动宣传、筹备活动经费、开展活动等工作。这对培养学生的选择、沟通以及决策能力都有帮助，对个体执行力和创新力的锻炼有很大的益处。最后，在社团活动的交流中培养学习力，交流中需要学生全面地总结活动开展的情况。在反思活动开展的过程中，组织成员的沟通能力、解决实际问题的能力以及执行力都得到了锻炼，通过学习和归纳，在反思总结中得到成长。

（三）开拓第二课堂，增强实践技能

第二课堂对于大学生的意义远不止“丰富课余生活”这一层面，高校如果加以规划，统筹安排，系统组织，能通过相应的第二课堂规划来实现大学生职业核心能力的提升。首先，可以将创业教育与第二课堂相结合。学生在创业教育中能够经历数据分析、方案探讨、可行性分析等锻炼，极大地提升大学生团队协作能力和沟通交际能力，激发创新意识以及对社会生活的初步体验，培养学生的自我认同感，通过丰富的实践活动锻炼处理解决问题的能力。第二，可以将专业学科或者技能竞赛与第二课堂活动相结合。学生通过参加专业学科或者技能竞赛，一方面可以加深对第一课堂所学知识的理解和应用，增强了学习兴趣，提高技能水平。另一方面，还能培养学生的职业素养，团队协作等能力，对大学生职业核心能力的培养有着重要的作用。第三，将企业活动与第二课堂活动相结合，通过企业活动的方式，将企业的要求与第二课堂的设置相结合，通过企业的平台为学生提供真实的工作环境，按照企业的制度、政策以及奖惩模式进行实习教学，让学生们真正体验企业的要求，了解企业所需，促使大学生更有目标地进行自我学习和规划。第四，将职业生涯规划教育与第二课堂活动相结合。高校可以邀请知名的企业专家来校开展讲座，用实际案例讲解企业方面对于员工的要求，帮助学生加深对职业核心能力重要性的理解，帮助学生进行正确积极的职业生涯规划，树立健康的就业观。

（四）培养专业团队，构建师资保障

通常情况下，教师队伍的建设可以通过理论学习、经验积累、教育实践和科要重视研等四种途径来实现。为了更好地开发与培养大学生职业核心能力，高校务必要注重打造专业化的师资队伍。在这个过程中，第一、要加强教师们培训和进修，保证教师队伍的专业化水平。学校应该鼓励和支持相关教师积极参加国家职业核心能力认证培训师资格培训和考试，从而把直接经验与理论知识相结合，鼓励他们全方位提高自身素质，最终走专家化、职业化发展的道路。第二、可以聘请校外的专家来丰富教师队伍。学校不是职业核心能力唯一的培养领域，聘请知名企业的人力资源管理部门，或者成功校友等专业人士作为学校职业核心能力培训教师的有力补充，可以利用他们的专业知识，为学生提供社会就业形势发用人单位要求等方面的信息，更加有利于学生的职业化成长。第三、建设相互补充的教学团队，教师们在团队内相互交流与沟通，实现资源共享，成员之间可以进行优势互补、互相借鉴，从而共同提高。第四、鼓励教师参与社会服务，加强教师与企业的沟通和交流，充分了解行业的发展，把握最新动态，掌握前沿知识，从而完善自身的知识结构，实现教学相长的良性循环。

参考文献：

[1]邵艾群.英国职业核心能力开发及对我国职业教育的启示[D].四川师范大学，2009.

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[6]王永军.以提升大学生就业力为核心的教学与就业服务模式研究[D].2010.

*基金项目：南京工业大学2018年校党建与思想政治教育研究课题；编号SZ20180420。

（作者单位：南京工业大学）