国际视野下小学职前教师教育实习比较研究

摘 要：随着当前国际形势变化，小学职前教师教育受到人们关注，而教育实习则成为一门必不可少的课程。文章以个人实践经验为例，通过访谈、课堂观察等研究方式，针对南京师范大学和英国思克莱德大学教育实习培养情况进行比较研究。

关键词：小学教育实习;比较研究;国际视野

中图分类号：G659.21

文章编号：2095-624X（2019）05-0156-01

一、教育实习的价值

顾明远先生（1999）认为：教育实习是各级师范院校学生到实习学校进行教学专业实践的形式。

教育实习是职前教师教育贯彻理论联系实际、实现培养目标不可缺少的教学环节，不仅使学生掌握教学技能与方法，深入理解教育方针政策，亲历教育实践，还能增进学生人格成熟、成长。

二、两所高校教育实习比较

1.英国思克莱德大学教育学院

“以人为本”是苏格兰小学教育的核心理念。2015年1月—6月，笔者很荣幸参加南京师范大学与英国思克莱德大学优秀本科生国际交流项目，为期半年。

经调查，小学教育不分学科，即小学教师需胜任任意学科的教学。他们不仅充当任课教师，还以班主任的身份出现。很有特色的一点是，实习地点不只一所学校，因为当地大学在小学建基地，实习教师可以轮流去不同学校、年级。笔者在实习中前往当地五所小学，在每个年级（P1-7）观摩课程。采访当地教师时得知，他们在大学中的学习内容涵盖各学科，教育实习则更注重与学生的相处。课堂中不存在排排坐的规矩意识，且课堂氛围轻松。实习教师可与学生培养感情，与学生共进午餐。当然，实习教师会观摩教师上课、学习讲课技巧等。

2.南京师范大学教育科学学院

學生在南京师范大学虽学习全科，但到大三后小学教师培养逐渐变成分科教学。因此在教育实习时，实习教师只涉及单一学科。笔者在仙林小学和南京师范大学苏州实验学校分别实习一个月，实习科目是六年级和三年级语文。由于指导老师不是班主任，因此只作为听课老师身份和孩子们相处。为此笔者采访过指导老师，他们都指出，小学实习普遍存在这个问题，实习教师大部分是在听课而不是上课，是在办公室而不是跟班走。

3.中英两所高校职前教师教育实习的比较

（1）教育实习时间不同。英国职前教师教育实习时间长达36周，而交换生教育实习为16天;南京师范大学教科院小学职前教师在大二有2周教育见习，大三时则是4周，大四是6～8周。

（2）教育实习科目、地点不同。英国职前教师教育实习是全科制，职前教师需掌握各年级、各学科的知识灵活运用，并参与到不同学校实习中去;南京师范大学小学职前教师三次实习是在三所学校的固定班级、科目，实践内容单一。

（3）教育实习导师指导不同。由于英国教育实习的全科性、多班级性，职前教师会遇到不同层级、年龄的导师，他们从不同角度多方位进行细致指导，从而帮助其适应实习阶段。而在南京和苏州实习，一位指导老师可能会有一位甚至多位实习生，更多是一种“师父领进门，修行在自身”的方式。

（4）相同点：两者均致力于让职前教师学习有效教学策略，在不断积累下形成自己的反思性评价，实现教师专业的持续性发展。笔者曾在实习中对课堂目标、课堂评价等制定量表并进行有效观察和分析，以此来反思教师在课堂中的行为。同时笔者发现，课堂教学能力不仅包括教学设计与创新能力，还包括备课与教案生成能力、课堂上师生互动与沟通能力，这些技能能在实践中运用。由此可见，两地的教育实习都注重实践性反思和教师专业技能培养。

总而言之，教育实习不仅是一门重要的课程，还是在实习过程中的教学演练，这为职前教师设定了职业生涯的教学情景。但是我国对于教育实习体系还不完善，需要增加学习经验，延长学习时间，丰富内容，加强大学与中小学的联系，规范教师专业标准，努力为职前教师的教育实习构建良好的氛围，让他们在实践中获得新知，在实践中自我成长。

参考文献：

[1]教育大辞典编纂委员会.教育大辞典（第2卷）[M].上海：上海教育出版社，1990.

[2]朱剑.《苏格兰职前教师教育标准》解读[J].外国教育研究，2013（7）.

作者简介：杨澜（1995—），女，江苏苏州人，二级教师，本科，研究方向：小学教育（师范）。