试论如何培养高中生的历史学科素养

摘 要：时代变革，对教育和教师提出了更高的要求，传统教学方式方法已经不能满足现代社会发展需求以及学生学习的需要，所以教师应创新教学模式和教学方法，并进行素质教育，加强对学生学科素养的培养，从而促进学生更好地发展。

关键词：高中历史;学科素养;教学方法

中图分类号：G633.51

文章编号：2095-624X（2019）05-0146-01

一、创新教学模式，奠定学科素养基础

在高中传统历史教学中，教师处于课堂的主导地位，为学生详细讲述各个时期的历史知识，学生则处于被动接受学习的状态，这使得一些理解能力较差、学习能力不高的学生，很难掌握教师所讲的知识点。因此，为了培养学生的历史学科素养，教师要树立以学生为中心的教学观念，积极转变其教学模式。要构建一个以学生为主体的教学模式，在此教学模式中，教师一方面要增强学生自主学习的意识和能力，另一方面要通过创设问题情境、进行合作探究等方式对学生进行科学引导，使学生学会运用唯物史观的立场、观点和方法，全面、客观地认识历史，进而培养其历史学科的综合素养。

比如，在学习有关孙中山的历史知识时，在新教学方式下，学生可以进行自主学习和合作讨论，当学生对“驱除鞑虏”一词不理解时，教师可以对其进行适当的点拨，解释其含义，并介绍词语的由来始末，通过为学生延伸更多历史知识（即史料）来加深学生对这一概念的理解，从而培养其历史素养。

二、创新教学方法，实现学科素养多样化

若想加强高中生的历史学科素养，教师不但要对教学模式进行改革，还要对教学方式方法进行创新，摆脱教师是学科权威的现象。诸如小组合作学习法、情景模拟法、翻转课堂、微课等多种创新教学方式，都能够激发学生的学习兴趣，提升学生的历史学科素养。

比如，在学习我国古代商业发展时，讲到闭关锁国，为了加强学生对闭关锁国的认识与理解，教师可以在课前为学生播放一些与闭关锁国有关的视频片段或图片，通过视频与教师讲解相结合，能够加强其在学生脑海中的印象，对学生产生潜移默化的影响，提升学生对历史的思考能力。除此之外，教师可以为学生设置问题，让学生从历史与现代的角度进行思考与争辩，并且要求在争辩时具有一定的历史依据，以此增强其实证观。譬如可以设置此种问题：“我国当时若不实施闭关锁国政策，我国现在会如何发展，发展状况是怎样的？”为了证实自己的观点，学生会事先找寻大量的史实依据作为证据，课堂上学生之间进行热烈的讨论。在学生回答其想法时，教师要予以肯定，并对其错误想法进行更正。在此过程中，学会对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实，这在很大程度上增加了学生的历史知识储备，还培养了其史料实证的学科素养。

三、加强学习引导，培养良好的学习习惯

教师要在新的教學模式及方式中使学生养成良好的历史学习习惯，使其能够积极主动地进行历史学习，在课中或课下积极向老师提出多种问题，并且要用历史的思维方式进行思考。

比如，在学习有关抗日战争的历史知识时，为了培养学生的自主学习意识，提升自主学习能力，教师要在课堂中积极引导学生进行自主学习，在正式上课前，教师可以给学生5分钟左右的时间，对本节课所学内容之一进行独立学习，让学生在自学过程中标记出自己不理解的知识，像是平型关战役或是台儿庄战役等，在教师讲解过程中，学生要将其不理解的知识进行消化。在讲解后若仍是不明白，学生要积极主动地向教师进行提问，此时教师不要为学生进行有效的讲解，而是要慢慢对其进行引导，或是将此问题向全班学生进行提问，对有想法的学生，应让其阐明思考过程。

总之，为了培养高中生的历史学科素养，教师要创新教学模式，奠定学科素养基础;创新教学方法，实现学科素养多样化;加强学习引导，培养良好的学习习惯。只有这样才能激发学生对历史学科的学习兴趣，提升其自主学习意识与能力，提高其历史学科素养。

参考文献：

[1]朱晓燕.基于历史学科核心素养培养的高中历史教学策略——以“人生的选择——中山先生的家国情怀”一课为例[J].西部素质教育，2018（16）：59-60.

[2]郭井生.悦纳教改趋势，理解历史学科核心素养——基于学科核心素养的中学历史教学初探（上）[J].北京教育（普教版），2018（8）：78-81.

作者简介：卢惠，女，宁夏回族自治区中卫市第一中学教师。