落实“以读为本”提高教学实效

方发权

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而在阅读教学中，“读”是最基本、最常用的一种训练方式，是阅读教学必须遵循的基本理念之一。通过“读”的训练，可以有效促进学生对课文内容的理解，帮助学生培养语感、发展语言，此外，还可以帮助学生领悟写作方法，提高表达能力。阅读教学只有贯彻落实“以读为本”的基本理念，才能扎实提高阅读教学的课堂实效。

一、创设情境，唤醒“读”之欲

在语文阅读教学的课堂上，教师可以通过富有感情的教学语言，辅之音乐、图片、视频等学生感兴趣的多媒体技术，精心设置适合阅读的学习情境，以激发学生读书的欲望，燃起学生思维的火花，让学生更好地感悟语言，引起情感的共鸣。如教学《卖火柴的小女孩》时，课前可先用多媒体课件向学生展示一个一家人在大年夜欢聚在一起，喜气洋洋地吃团圆饭的场景，由此创设教学情境，吸引学生的注意力，燃起他们的学习欲望。然后教师再抓住时机，用声情并茂的教学语言把学生带入课文之中：同学们，这个小女孩的年纪也像你们这么大，却在大年夜赤着脚在街头卖火柴。小女孩擦燃火柴，幻想着香喷喷的烤鹅、美丽的圣诞树、疼爱她的奶奶等。她在大年夜喜庆的氛围中冻死了。想了解小女孩的悲惨生活吗？快翻开书本，认认真真地读一读课文吧。听了教师的这一席话，学生情绪高涨，此时此刻，再引导学生学习课文描写小女孩幻想部分的内容，就达到了事半功倍的效果。

二、教师示范，激起“读”之情

小学语文课文中的字词句段饱含感情色彩。通过读，教师、作者、学生三者之间的情感得到交流;通过读，学生的情感得到抒发和润泽;通过读，学生的思维得到升华和启发。因此，教师正确、流利、有感情地范读，可以让学生在听觉享受中不知不觉地进入文章的意境，感到学习语文是一种美的享受，从而产生读书的兴趣和欲望。教师通过范读，不仅可以帮助学生激起读书的热情，还可以帮助学生把控情感色彩，加深对文章的理解。如《卖火柴的小女孩》一文，教师范读：“她又擦了根火柴，火柴燃起来了，发出亮光来了……她面前只有一堵又厚又冷的墙。”教师通过范读，感染学生的情绪，激起学生朗读的热情。学生在朗读中感受到作者对小女孩的深切同情，以及对贫富悬殊的社会的强烈不满。

三、角色对话，挖掘“读”之趣

有些课文，学生在理解了内容、体会了作者所表达的思想感情之后，教师和学生可扮演文中不同的角色，师生通过语言对话带动集体朗读，使学生在快乐读书中加深对课文的理解和感悟，让阅读教学充满乐趣。如《翠鸟》一文，教师可以设计一个环节，让学生扮演的翠鳥与教师扮演的绿色和平组织成员进行现场对话：“翠鸟姐姐，你的嗓音为什么如此动听呢？能为我献上一支歌吗？”“听说有人给你们取了个外号叫叼鱼郎，是不是因为你们的叼鱼本领特别高超呢？”“对了，都说你们叼鱼技术高超，速度极快，何以见得呢？”……这一系列问题可根据教学活动随机呈现，灵活穿插，还可根据学习目标主次搭配。这样的对话，既可以把教学内容准确无误地表达出来，又缩小了学生与文本之间的距离。此时，多种多样的读就不再是教学环节中的硬性要求了，而是自然而然的事，成为了学生发自内心的自觉行动。

四、设置问题，启发“读”之思

语文阅读教学，教师在课前可设置有针对性的训练题卡，引导学生读文感悟。例如《燕子专列》这篇课文的最后一段，教师要善于把握机会，在指导学生熟读课文有所感悟的基础上，提出这样的问题：同学们，对于这些充满爱心的人，你有什么提醒的话要说吗？你的心情又如何？燕子虽然是一种小小的动物，但是牵动了瑞士人民的心。列车开动了，燕子们叽叽喳喳地说了些什么呢？通过引导学生思考、交流，让学生自由表达，进行朗读和说话训练。再如《小蝌蚪找妈妈》一课：小蝌蚪迎上去问鲤鱼妈妈，它们的妈妈在哪里。看见乌龟就追上去认乌龟为妈妈。这里的“迎”和“追”同为动词，有何不同之意呢？引导学生带着这个问题细细咀嚼课文中的语言，比较分析“迎”和“追”的异同点，体会祖国语言表达的微妙之处，提高阅读教学的实效。

五、多种评价，促进“读”之悟

对朗读的评价，可分为自评、他评和师评，通过不同形式的评价，促使学生进行自我反思，促进学生对课文内容的理解，从而领会祖国语言文字的奥妙。要善于抓住时机，引导学生进一步精读课文，深刻理解课文内容，感悟作者思想感情。如在教学《搭石》一文时，可以先指定一名朗读水平高的学生范读人们走搭石的句子，读后要求该生说一说：“为什么这样读？这样读有什么好处？”接着引导其他学生评一评：“哪些语句读得好？举例说一说好在哪里？”最后教师总结指导：“该同学朗读语调轻快，富有节奏。听着他的朗读，我们仿佛看到了走搭石的人们动作是那么协调，那么有序，给人画一般的美感！”促进学生进一步研读课文，加深理解。

“创设情境”——为学生创设了一个良好的读书氛围，唤起了学生阅读的兴趣;“教师示范”——教师声情并茂的范读，帮助学生激起了读书的热情;“角色对话”——教师和学生以不同角色进行对话，带动了学生主动研读课文;“设置问题”——通过课前设置问题，针对性地引导学生读文感悟;“多种评价”——通过多种形式对学生的读进行点评，促进了学生进一步读懂课文。由此，“以读为本”的教学理念在课堂中得到了落实，体现了语文阅读教学中学生多形式的读，教师多样性的导，大大提高了课堂教学的有效性。

“以读为本”是阅读教学必须遵循的最重要的基本理念。小学语文课本中的许多文章都是名家名作，用词造句精美，读起来上口。因此，教师要善于指导学生通过多读来学习课文。在重点文章的教学中，读的时间要保证，要让学生全篇通读、逐句朗读，可以采用分角色朗读，以及默读、齐读等多种形式，让学生在读中充分感知与充分理解文中每个词语的意思，每个句子的含义，从而掌握段落大意，理解文章的主要内容及作者所表达的思想感情。总之，阅读教学只有贯彻落实“以读为本”的基本理念，才能让课堂教学扎实高效且充满乐趣。

（作者单位：福建省尤溪县东城中心小学）