例谈新课改下高中政治课堂问题情境的创设

摘 要：《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）中指出，“要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力。”在高中政治课堂教学中，教师根据教学内容和学生的认知特点，结合本地区的实际，创设科学、合理的问题情境，有助于激发学生学习兴趣，打造高效课堂。

关键词：高中政治;问题情境;创设

在核心素养教育的改革浪潮的实践、思考、探索中，笔者根据新课程的理念，结合高中政治课的学科特点，在课堂教学中创设有效问题情境，激发学生的求知热情和学习兴趣，调动学生学习的积极性，努力探索问题情境创设的有效模式。本文主要结合自己的教学实践谈谈对如何创设高中政治课堂问题情境的粗浅认识与看法。

一、

高中政治课堂创设问题情境要贴近学生生活

美国教育家杜威主张“教育即生活”，生活同样也是政治课教学的源头与活水，现行的高中思想政治教材与传统教材相比，最明显的区别就是它将现实生活融入教材的每一个细节，最大限度地突出了它的生活化特征。在教学实践中，我坚持贴近学生生活，结合本土特色的材料进行问题情境的创设，激发学生兴趣。

例如，在学习文化生活第二课“文化对人的影响”时，成都市正在开展“金沙文化进校园”活动，该活动旨在将悠久的古蜀金沙文化和成都历史文化带给更多的青少年儿童，让更多学生爱上“金沙”，爱上成都。于是，课前我请同学们通过上网查找等途径收集有关金沙遗址的资料，在课堂上，我请一位同学担任解说员，结合丰富生动的资料、图片向同学们详细介绍了金沙遗址博物馆，包括建筑构造与馆藏珍品，学生听了特别感触：“要了解我们生活的城市，还真要从金沙开始啊！有机会还真要到金沙遗址博物馆参观参观！”这时，我顺势提出问题：请同学们谈一谈“金沙文化进校园”活动有何重要意义？在这样的问题情境中，学生关注家乡、关注政治的情感体验和参与热情就此点燃，并在讨论交流中迸发出耀眼的思维火花，学生纷纷有感而发，踊跃发言：“丰富人们的精神生活、满足人们精神生活的需求、增进对中华优秀文化的认同、增强对家乡的热爱和情感、促进人的全面发展……”

二、

高中政治课堂创设问题情境要紧扣时政热点

政治课是一门时代性和实践性都很强的学科，关注热点，加强时政教学，是高中政治课堂教学的突出特点，也是实现高中思想政治学科的价值追求的重要途径。因此，找准符合教材内容的时政热点，巧妙创设问题情境，不仅可以激发学生对学习思想政治课的兴趣和积极性，同时，也能进一步提升高中学生的思想政治素质和实践能力。

例如，在学习经济生活第八课“征税与纳税”时，我将把“演员范冰冰补税加罚款8.84亿”这一社会热点话题引入课堂创设问题情境。课堂上我先播放了一段有关此事新闻报道的视频，看完后教室里顿时沸腾起来，同学们议论纷纷，待他们议论略微平息后，我先请几位同学谈谈他们对此事的看法，并做适当的评价。然后请同学们思考：从这一事件中如何理解税收的三大特征？于是，在此特定的问题情境下，师生之间有了如下一段对话：

师：范冰冰这么有钱还要偷逃税款，从一个侧面反映出税收具有什么特点？为什么？

生：税收具有无偿性，因为国家取得税收收入，既不需要返还给纳税人，也不需要对纳税人直接付出任何代价。

师：对范冰冰的偷逃税款的行为，税务局进行相应处罚，说明了什么？

生：对其进行处罚说明税收具有强制性，国家凭借政治权力强制征税。

师：国家对范冰冰做出8.84亿元的处罚依据是什么？这又体现了税收的什么特点？

生：依据我国相关法律（包括《中华人民共和国税收征管法》《中华人民共和国行政处罚法》《中华人民共和国刑法》等），体现了税收的固定性。

师：范冰冰偷逃税款事件引起社会的广泛关注，这说明了什么？

生：公民要增强政治参与，以主人翁的态度积极关注国家对税收的征管。

师：那么，范冰冰偷逃税款事件带给我们公民怎样的启示？

生：我国税收取之于民、用之于民。对于每个公民来说，我们都应该自觉履行依法诚信纳税的义务……

在这堂课上，教师围绕“演员范冰冰补税加罚款8.84亿”这一时政热点话题创设问题情境，不仅帮助学生更好地理解了税收的特征，而且增强了学生的公民意识和参与能力，进一步提升了学生的政治学科核心素养。

三、

高中政治课堂创设问题情境要激发探索热情

亚里士多德说：“科学始于问题，求知是所有人的本性。”可见，问题是促进学生认知的动力。但是，如果问题仅仅是教师从教学的角度出发，为了更好地讲解而设计的，那么，“问题”就成为了教师灌输知识的工具，而学生则成了接收知识的容器，学生参与学习的主动性就大打折扣，失去学习兴趣和自主性。因此，教师不应该把“问题”强硬地附加给学生，而应当通过创设生动、直观、富有启发性的问题情境，激发学生发现问题的欲望，启迪学生思考，自主参与学习，因此，高中政治课堂问题情境的创设要坚持能激發出学生的探索欲望。

在学习文化生活第五课“文化创新”时，结合本土文化特色，我选用川菜做背景来创设该堂课的问题情境，川菜作为中国传统的四大著名菜系之一，具有深厚的文化底蕴和广阔的市场前景。课前，我将班级学生分为几个小组，每个小组利用周末时间制作一道川菜，并拍摄成小视频在课堂上播放，顿时就吸引了学生。这时，我顺势提出问题：“美食文化已成为提升城市竞争力的重要组成部分，那么，怎样才能使川菜文化产业永葆持续发展的活力，走出四川，走向世界？请提出你的建议。”问题提出后，学生的探索欲望被极大激发出来，讨论热烈，学生学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了课堂的思维活动之中，“如何更好地传承中华优秀传统文化、实现文化创新”等这堂课的重点内容也就在轻松和谐的情境之中完成了。

总之，站在新课改的前沿，我们应该积极探索，勇于创新，发挥问题情境这一教学模式的重要作用，创设有效合理的情境，实现教与学的方式向科学合理高效的方向努力，积极投身新课改，打造优质高效课堂。

参考文献：

[1]普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社.

作者简介：

杨伶，四川省成都市，西南交通大学附属中学。