高中英语课后多样性作业状况及改善措施解析

摘 要：课后作业的布置是高中英语教学中至关重要的一个环节，学生在此环节将自身才华、潜能充分发挥出来，且还能够在此过程中发现存在的不足之处，真正做到查漏补缺，为其独立分析、解决问题的能力的发展创造良好条件。同时，教师也可以基于作业布置来检验教学效果。

关键词：高中英语;课后多样性作业;现状与改善措施

一、 前言

高中英语课后多样化作业的有效布置是培养、训练学生语言能力，提升学生英语综合素养的关键路径，也只有充分体现出丰富性、多样化等特点，才能够吸引更多学生积极主动去完成。但就目前来看，当前很多教师布置的作业都存在低效现象，难以实现对已学知识的巩固掌握，以及新知识的透彻理解，应加强创新探索。

二、 高中英語课后作业状况分析

首先，作业类型较为单一。在高考压力下，大多数高中英语教师在设计、布置英语作业过程中都比较重视英语基础知识的考察，且大多都是围绕高考知识点来设计的作业内容，作业形式也较为单一，一般都是以题海练习，或者是机械记忆与默写等形式来进行，进而导致很多学生都认为英语作业是一项负担，导致其英语学习兴趣、自信心不断降低，这也在一定程度上为高中英语教育事业的改革创新发展带来了重重阻碍。

其次，作业层次较为单一。高中英语教师工作压力普遍较大，且每学期都要面对较重的教学任务，对课后作业布置未作出充分考虑。平时为学生布置的作业层次不仅单一，且较为复杂枯燥，不同层次的学生也难以实现对统一作业的顺利完成。久而久之，不仅会给学生英语综合素质的进一步提升带来诸多阻碍，也会导致学生间存在的差异越来越大。因此，为了确保每个层次的学生都能够在原有基础上得到进一步提升，应结合具体情况为学生设计不同层次的作业内容。

最后，作业评价形式较为单一。对于工作量较大的一线教师来讲，每天引用的通常都是重复较为单一的评价方式，关注的重点也是结果、对错而非过程，缺乏人文关怀，也无法及时反馈相关信息，更不利于良好师生关系的形成发展。

三、

高中英语课后多样性作业布置的改善措施

（一） 注重课后作业设计理念的及时转变

为了进一步提升课后多样性作业设计的有效性，吸引更多学生积极主动完成，就必须要突破传统教育理念与模式的种种束缚，以及应试教育的长期影响，不断优化自身对课后作业的认识，给予更公正、全面且客观的看待。一方面，教师要从内容到目的上为课后作业给予充分重视。禁止出现标准化、同步化作业布置模式，真正在形式、内容上体现出创新性、个性化特点，严禁出现完全照搬复习资料来进行课后作业强度布置的做法;另一方面，实现对作业布置真实目的的准确把握。简单来讲就是在加强英语基础知识巩固的基础上，促进其知识综合运用能力的不断提升，但不是以应付各项教学检查的心理来做出各项设计。此外，为了保障课后作业布置的有效性，应基于学生不同阶段的个性发展来优化多样性作业设计、实施与评价。

（二） 重视课后多样性作业内容精心设计

首先，精心设计趣味性作业内容。不论是对于哪一学科的课后作业设计来讲，学生只有对其作业内容产生浓厚兴趣才能够积极主动去完成，才能够取得理想练习成果，不然作业便会成为学生的一种负担。在课后作业设计过程中，教师除了要对不同阶段的教育培养目标做出充分考虑之外，还要对不同层次学生的认知兴趣与需求做出充分考虑，设计出多样性的课后作业，增强其内容趣味性，充分满足学生不同阶段的认知发展需求，以此来帮助学生摆脱机械、被动的学习状态，营造更活跃、轻松的学习氛围，为各项教学活动的高效、顺利开展提供有力保障。

比如：某教师在讲解“The Olympic Games”的相关内容时，教师就结合高中生对运动比较感兴趣这一特点，为学生设计了这样的作业内容：Draw a picture of your favorite sport，then describe your pictures in

English.这样的作业既有助于学生英语学习兴趣与效果的进一步增强，引导更多学生轻松、高效地完成各项练习内容，且通过绘画、描述，学生也能够对所学文章内容产生深刻理解，进而取得更理想的练习效果。

其次，精心设计生活化课后作业。英语作为一门语言学科，交际互动是其主要用途，加强英语知识与实际生活的有机整合。尤其是在新课改背景下，教师不应将教学活动局限在课堂上，而是要结合具体情况向生活中有效拓展。为此，高中英语教师应重视大课程教学观的有效树立，尽可能多地设计一些与学生实际生活密切联系，且趣味性较强的课后作业内容，以此来让学生充分感受到学习英语知识的价值与乐趣，以此来促进学生英语学习兴趣、综合素质的不断提升。

比如：某教师在带领学生学习“Festival around the world”的相关内容时，就让学生利用现有工具来搜集与西方节日相关的资料，然后在课堂上进行互动交流。以此来吸引更多学生积极主动参与各项教学活动，用更多方式来进行相关知识内容的查找。比如：某教师在讲解“New Years Day”“Valentines Day”“April Fools

Day”等，以此来拓展作业内容，通过设计这样的作业，不仅能够拓展课堂内容，帮助学生积累更新颖、丰富的课外知识，进一步提升学生综合学习、应用能力，引导学生真正走进生活，为学生综合素质的进一步发展创造良好条件。

（三） 不断优化课后多样性作业形式设计

首先，合理划分课后作业的层次。由于基础水平、学习方法的选用，以及智力等一系列因素带来的影响，学生个体间也存在一定差异。若让存在差异的学生做无差异的作业，会导致抄袭、不完成作业等现象的产生。因此，教师在设计多样性课后作业过程中，应从学生实际情况入手，对学生个体间存在的差异性做出充分考虑，真正实现因材施教，确保每个层次的学都能够在完成适合自己的作业中真正感受成就感、愉悦感。

比如：结合学生间存在的差异性，通过设计难易不同的A、B、C三个层次，让学生结合自身具体情况来恰当选择，让学生在完成不同量、不同难度作业练习过程中都得到进一步提升，都能够获得成功的喜悦，进而对英语知识产生更浓厚的学习兴趣，今后也能够积极主动地完成教师布置的各项作业。

其次，重视实践性作业设计。英语课作为一门实践性较强的课程，学生语言能力的进一步提升往往都离不開大量实践活动的有力支持。新课程教育标准也强调，通过设计实践性的英语课后作业，不仅有助于学生智力开发，也能够为学生良好行为、坚强意志，以及高尚品格的形成创造良好条件，也能够为学生自我管理能力、多元认知能力的进一步发展提供诸多契机。实践性作业的设计形式有很多，如，研究讨论、调查采访、情景表演等。教师通过结合生活中的实际情况，以及现阶段学生的认知特点来布置实践性作业，通过英语在生活情境中的实际应用来促进学生英语综合素养的不断提升。

某教师在讲解“The

necklace”时，就通过小组学习研讨，将听、说、读、写恰当融入其中，根据固有内容创编情景剧，并以脱稿的形式表演出来。相对于枯燥乏味的背诵，情景剧的表演形式，学生更容易吸收其内容，不仅大大地提高了学习英语的积极性，也能够激发其学习英语的兴趣。

（四） 引用多样化的课后作业评价方式

在平时的教学活动中，教师对学生作业仅仅只是从完成度，以及内容对错的层面来进行检阅批改，而因繁忙的工作有很多教师都会忽略作业的批改，这一行为不仅使学生做作业的效率、积极性被大大降低，作业设计也会失去意义。尤其是在新课改背景下，要结合具体情况，进行多元化评价体系的科学构建，对学生综合语言运用能力、学习探究中表现出的思想情感，以及思想价值观做出综合评价。为此，教师应注重全新评价制度的合理构建，全方位评价学生作业的完成情况，注重学生全面、多层次自评、互评，以及家长与教师客观评价等不同评价方式的灵活运用，帮助学生从机械、被动的评价状态逐渐转变为积极主动参与。另外，评价层面也要体现出多元化，将学生作业中的优点与不足准确找出来，然后运用激励性语言来为学生提供针对性的评价指导，进而吸引更多学生积极主动参与其中，为今后的课后多样性作业评价的有效实施创造良好条件。

四、 结语

综上所述，在新课程教育理念的科学指导下，布置多样性课后作业的重要性也得到了进一步提升。在高中英语教学中，为了更科学有效地培养、拓展学生的英语综合素养，从整体上提升高中生的英语综合学习与应用能力，教师应整合现有资源、来不断优化多样性课后作业的布置，以此来给学生学习兴趣与效果带来积极影响。

参考文献：

[1]杨军.基于英语学科核心素养的高中英语课后作业设计研究[D].天水：天水师范学院，2018.

[2]李聪景.基于人本主义教育的高中英语课外作业优化设计探究[D].郑州：郑州大学，2018.

[3]何传丽.高中英语课后作业现状调查及其优化设计[D].南充：西华师范大学，2017.

作者简介：

高群，福建省福州市，福建省长乐第一中学。