新时代高效课堂背景下初中数学课堂教学模式的转变

摘 要：现阶段，随着我国新课程改革的不断深化，初中教育中教学理念以及教学方法也相应地发生了积极的转变。但是，通过对初中数学教学实践情况进行分析可知，由于长期以来受到应试教育的影响，大部分教师仍然采用传统的灌输式的教学方式，学生处于被动地位，主体性作用没有得到充分的体现，课堂教学效率不尽如人意。因此，本文从新时代高效课堂的角度出发，对初中数学课堂教学模式进行深入的探讨分析。

关键词：新时代;高效课堂;初中数学;课堂教学;模式转变

一、 数学课堂教学中存在的问题

（一）

教师深受传统应试教育理念的影响，教学模式机械化

数学学科属于理学的范畴，最大的特征在于其具有非常鲜明的抽象性、逻辑性的特点，同时，所涵盖的知识范围非常广泛，内容体系较为庞杂。数学又是中考中必考的一门科目，教师在教学过程中往往以中考为根本目标实施教学，从而采取题海战术的方式让学生做大量的习题以帮助学生加深和巩固对应的知识点。这种题海战术的教学方式最大的缺陷在于其会让学生的思维僵化，无法有效激发学生对于数学学习的兴趣，甚至可能会导致其产生抵触的心理。在新时代背景下，这种传统的教学方式已经不再适应新的需求，数学教学模式应该充分体现灵活性特征，在课堂教学中应充分、有效地发挥学生的主体性作用。

（二） 学生处于被动的地位，缺乏主动思考的能力

在初中数学知识中，空间、函数、方程以及不等式等是重点和难点知识，这些知识板块并不是孤立存在的，而是有着非常紧密的联系。同时，中考数学考试也不仅仅是考查学生某个方面单一的知识点，而是将这些知识板块的内容穿插在一起进行综合性考查。因此，这就需要学生在学习过程中，能够将所有数学知识有机统一起来，形成一个整体性的、系统性的知识体系结构，能够灵活运用对应的数学知识点。

（三） 教师与学生之间缺乏有效的沟通交流

学生在学习过程中，教师扮演着引导者的作用。但是，由于受到长期以来的传统教学理念的影响，在实际教学过程中，部分教师仍然占据着主导性的地位，学生则是被动的接受知识。这种教学方式不仅会造成教师与学生之间的距离感，无法充分发挥学生的主体性作用，甚至可能会让学生对数学学习产生厌烦的情绪。

二、 数学课堂教学模式的转变策略

（一） 积极贯彻落实“以生为本”的教学理念

在新课程改革的教育背景下，根据相关教学目标，教师在实际教学过程中必须要严格遵循“以生为本”的教学理念，转学生被动学习为主动学习，有效激发学生的学习兴趣，让学生可以积极参与到课堂教学中来。教师可以从以下三方面进行：

第一，课前创设科学合理的教学情境，提高学生思考的主动性。通过对教学实践进行分析可以发现，如果教师仅仅要求学生在预习环节简单地过一遍课文，所取得的学习效果甚微。因此，教师可以在预习过程中，先向学生提出几个问题，让学生带着这些问题去思考。如在预习“全等三角形”这部分内容时，教师可以提出“全等三角形的性质是什么？”“组成的线段之间有何关系”等问题，让学生利用身边可以利用的资源信息去寻找出对应的答案。通过课前创设问题情境，可以有效激发学生探索的欲望，引导学生学会主动思考。

第二，采用小组合作的方式实现共同学习和进步。在传统的教学模式下，学生只是按部就班地按照教师的教学计划和教学思路进行学习，学生的主动学习能力无法得到充分的培养。因此，教师可以尝试采用小组合作模式实施教学，可以将班级中的学生分为若干个小组，明确每个小组成员的职责和任务，然后针对所学的内容展开讨论。例如，在学习“函数”这一章节内容时，教师先向学生展示一组坐标系，然后让每个小组去探索这些图例中蕴含的规律。在此过程中，教师应该仔细观察每个小组的动态，适时的时候给予学生一定的帮助。当讨论结束后，每个小组进行轮流发言，从而不断完善和补充讨论结果。通过这种方式，可以让每一位学生积极参与其中，在潜移默化中掌握对应的数学知识点。

第三，构建三位于一体的评价机制。传统的教学评价机制主要以数学成绩作为衡量标准，过于单一和武断。在“以生为本”的教育理念下，教师应该转变传统的评价机制，构建全方位的三位于一体的评级机制。例如，当学生在学习“圆”这一章节的知识时，教师可以先让学生分组讨论圆的性质，然后让学生对于讨论过程中的表现进行相互评价。当课程結束时，教师还可以让学生来评价这节课程中的收获和感受，以及时发现教学中存在的问题并及时改进。

（二） 充分考虑学生的个体性差异，实施分层教学模式

分层教学模式是在充分考虑学生的个性化差异的前提下的一种创新性教学方式。这种教学方式因人而异，根据学生的实际情况实施教学。在实施分层教学模式过程中，教师可以从以下两方面着手：

第一，明确分层次的教学目标。班级中每位学生的学习情况存在着明显的差异性，部分学生数学基础较为薄弱，部分学生学习能力较强。因此，教师应结合学生实际情况展开教学活动。例如，在学习“函数”这部分知识时，基础较好的学生不仅已经熟练掌握了函数的基本概念和性质，还对二次函数也有了深刻的理解。针对这一层次学生，教师应该以提高学生的数学综合运用能力为教学目标，可以将教学目标扩展到方程、函数以及不等式的综合问题上。针对基础较为薄弱的学生，教师应该重点向学生讲解函数的概念，进行巩固和强化。教师在制订分层教学目标时，应该将教学任务、教学目标等有机统一起来，进行全方位的分析，从而更好地满足学生的个性化需求。

第二，分层次的作业布置。在作业布置时，教师也应该依据学生层次水平不同实施分层化安排。例如，在布置“分式”这一章节的作业时，部分学生可能对于分式的理解还较为模糊，尚未形成整体的、系统性的认知，所以，布置的习题应该以巩固和强化学生的基础知识为目的。对于部分学习能力较强的学生而言，其不仅可以运用分式进行运算，还可以解决相应的方程。因此，教师可以布置一些难度较大的、综合性的题目，以拓展学生的视野，提高学生的综合能力水平。

三、 结束语

在新课改的教育背景下，教师应该转变传统的教学理念，结合学生的实际情况和自身特点，加大探索和创新力度，采取科学合理的教学模式以打造高效课堂，提高教学质量水平。

参考文献：

[1]丁学伏.新形势下初中数学教学的几点思考[J].考试周刊，2019（1）：79.

作者简介：

王明玉，广东省清远市，清远市清新区滨江中学。